季立軍

摘 要：關(guān)注學(xué)生的情感問題、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格是職業(yè)教育界最為關(guān)注的課題之一。語文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一，它要求在教學(xué)中關(guān)懷學(xué)生內(nèi)在的情感，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。賞識(shí)教育是依據(jù)人渴望得到賞識(shí)的本質(zhì)要求，對(duì)學(xué)生施以信任、尊重、理解、激勵(lì)、寬容、提醒的一種新型的教育模式或教育理念。如何利用賞識(shí)教育的手段搞好職業(yè)院校語文教學(xué)活動(dòng)，是擺在我們教師面前的一個(gè)嚴(yán)肅問題。本文從賞識(shí)教育的概念說起，結(jié)合了筆者多年職業(yè)院校語文教育的實(shí)踐，淺談了賞識(shí)教育在職業(yè)院校語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；職校語文；應(yīng)用

賞識(shí)教育，即以人性為基礎(chǔ)，用欣賞的態(tài)度去理解一個(gè)人的行為而有針對(duì)性實(shí)施的教育行動(dòng)。它是一種以人為本，體現(xiàn)人文關(guān)懷的新型教學(xué)理念，教育者用欣賞、贊揚(yáng)的手段去發(fā)現(xiàn)、喚醒、激勵(lì)受教育者身上隱藏著的巨大潛能的教育。作為一個(gè)職業(yè)院校語文教師，面對(duì)不同的文化基礎(chǔ)、不同思想觀念、不同性格的個(gè)體，采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行學(xué)生優(yōu)劣的衡量，顯然是不恰當(dāng)?shù)?；我們要尊重事?shí)、尊重學(xué)生、尊重教育規(guī)律，采取適當(dāng)促進(jìn)于學(xué)生向好的方面轉(zhuǎn)換的手段和方法，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行“對(duì)癥下藥”“因材施教”，激勵(lì)、表揚(yáng)、肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，鼓勵(lì)他不斷地追求成功。因此，身為人師，就要學(xué)會(huì)贊美，學(xué)會(huì)賞識(shí)。

1 賞識(shí)教育應(yīng)是和諧與平等

賞識(shí)學(xué)生首先應(yīng)建立在師生關(guān)系和諧和地位平等的基礎(chǔ)上，老師在學(xué)生面前不是一位神圣不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋?，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情。賞識(shí)教育是愛的延伸。教育家夏丐尊先生曾說：“教育沒有愛，猶如池塘沒有水，沒有愛就沒有教育。”蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的愛心奉獻(xiàn)給他們。”賞識(shí)學(xué)生，就是愛學(xué)生。只有這樣才能把學(xué)生融入自己的生命中，無時(shí)無刻不去關(guān)心他們、關(guān)注他們。當(dāng)他們遇到困難時(shí)給予幫助支持，遭受挫折時(shí)給予鼓勵(lì)，出現(xiàn)問題和不足時(shí)，適時(shí)提出批評(píng)指正，和他們一起分析問題原因，給予他們改正錯(cuò)誤的勇氣。

2 賞識(shí)教育宣揚(yáng)自信心的培養(yǎng)

相信每個(gè)學(xué)生都能成功。莎士比亞曾說過：“自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失敗的主要原因?！绷_森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，說教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋煟瑧?yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。如何在職業(yè)院校語文教學(xué)中運(yùn)用賞識(shí)教育的手段來增加自信心呢？主要有三個(gè)方面：一是在賞識(shí)教育手段運(yùn)用的時(shí)候必須要“真心實(shí)意”，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)自內(nèi)心的良好評(píng)價(jià)，以期增加欣賞的能量，加大傳播的力度，從而造就學(xué)生的自信心。二是賞識(shí)教育必須“到位”，針對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，不可敷衍了事，隨意“賞識(shí)”。隨意性的賞識(shí)，在學(xué)生心理會(huì)造成虛假的感覺，不但不能增強(qiáng)學(xué)生的自信，相反會(huì)在學(xué)生心里產(chǎn)生“自嘲”的心態(tài)，這個(gè)“自嘲”心態(tài)恰恰是自信心態(tài)的反義詞，對(duì)學(xué)生有極其大的影響。三對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信要適度。自信的最大天敵是自信過度的“自負(fù)”，這一點(diǎn)已經(jīng)被很多社會(huì)事實(shí)所佐證，巨人集團(tuán)史玉柱、美國(guó)柯達(dá)、雷曼兄弟等等都是在這個(gè)上面栽了跟頭。

3 賞識(shí)教育鼓勵(lì)個(gè)性的張揚(yáng)

世上少有“全才”，“天才”都是在某一個(gè)領(lǐng)域拔尖，如數(shù)學(xué)家高斯、陳景潤(rùn)，如愛迪生、愛因斯坦，還有現(xiàn)代的大物理學(xué)家斯蒂芬·霍金等等，他們并非都是“全能冠軍”，而是某個(gè)單項(xiàng)領(lǐng)域的第一。因此在實(shí)際職業(yè)院校語文教學(xué)中，不能歧視那些似乎看起來其他科目成績(jī)很差的學(xué)生，也不能把學(xué)生某一個(gè)弱項(xiàng)當(dāng)作評(píng)頭論足的話題。就職業(yè)院校語文課程來說，即使針對(duì)于一段文章的理解就各有千秋，有的學(xué)生并不會(huì)完全站在老師的觀點(diǎn)上“順桿爬”，有的甚至“背道而走”，對(duì)于這樣的學(xué)生有的老師反應(yīng)是很尷尬、有的則是沉默冷靜、也有的惱怒。此時(shí)，應(yīng)采用積極的態(tài)度來對(duì)待這件事情，可以組織全班同學(xué)討論，也可以私下一對(duì)一交流。積極的態(tài)度也是賞識(shí)教育的重要內(nèi)容基礎(chǔ)，同時(shí)“欣賞”是積極態(tài)度的關(guān)鍵詞。觀點(diǎn)相左，在學(xué)術(shù)界是很平常的事情，展開有益的討論，可以增強(qiáng)對(duì)目標(biāo)體的深度了解和認(rèn)知，所以基于同學(xué)的“不配合”，老師要抱有一種嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來看待，不可對(duì)學(xué)生“另眼看待”，對(duì)于學(xué)生五花八門的答案，要給予充分肯定，即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗。學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)等同于思維火花的放射，讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗(yàn)，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。

4 賞識(shí)教育促進(jìn)潛能的開發(fā)

現(xiàn)代教育的根本是激發(fā)學(xué)生的潛能，賞識(shí)教育是肯定學(xué)生潛能的教育，教師可借用賞識(shí)教育的激勵(lì)功能、導(dǎo)向功能、評(píng)價(jià)功能，激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生走向成功。在學(xué)習(xí)過程中，具有主體地位的是學(xué)生，教學(xué)的所有工作都必須落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”上。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是積極主動(dòng)的參與者，而不是被動(dòng)的接受者。學(xué)生的感受和體驗(yàn)，是任何一個(gè)其他人都無法完全代替的，必須依靠學(xué)生全部的心智和情感意向活動(dòng)的參與才能實(shí)現(xiàn)。教師要尊重學(xué)生的這種心靈需要，用賞識(shí)的眼光引導(dǎo)學(xué)生的天資得到充分發(fā)揮，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究，在探究的過程中體驗(yàn)成功、體驗(yàn)快樂。大多數(shù)語文課文都是作家對(duì)人生、社會(huì)道德、價(jià)值等問題的形象化思考，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的矛盾情境，同人物一起悲歡，從而經(jīng)歷形象在道德選擇上的困惑、在情感取舍上的痛苦，與課文傳達(dá)的情意達(dá)到和諧，這時(shí)學(xué)生的心靈得到美的浸潤(rùn)，個(gè)性品格和思維品質(zhì)得到重塑，從而蛻化出一個(gè)個(gè)新的自我。由于應(yīng)試教育的制約，多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生作文總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，脫離了自己真實(shí)內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩，因此在作文教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。而此類作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個(gè)性的跳躍、獨(dú)特詞語的運(yùn)用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時(shí)間久了，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個(gè)性。以賞識(shí)的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫作水平。

教育社會(huì)學(xué)博士鳳雛認(rèn)為，賞識(shí)教育典型的教育語言是：“太好了、你真棒、你能行”。筆者非常認(rèn)同，畢竟職業(yè)院校學(xué)生尚未成年，需要的更多的是鼓勵(lì)和肯定。能夠正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、對(duì)自己價(jià)值的認(rèn)知，從不自信的萎靡狀態(tài)恢復(fù)到自信的張揚(yáng)，輔助以正確開發(fā)潛能的方法和手段，這就是賞識(shí)教育的真正內(nèi)涵。只有樹立了正確的世界觀、認(rèn)知觀、人生觀，學(xué)生才有可能在教師的賞識(shí)教育中獲得精神的力量，也才能利用精神力量的作用，將學(xué)習(xí)的艱巨任務(wù)順利完成，沒有堅(jiān)忍不拔的精神、沒有鍥而不舍的信念，再多、再大的賞識(shí)教育都是泛泛而談。