烏日娜

摘 要：單詞教學是英語教學中的一個重要部分。本文根據小學低年級學生的英語學習特點和新課標對小學低年級學生的英語學習要求，提出了教師在英語單詞教學時的幾種策略，即：聽音學單詞、形象記單詞、情境學單詞、故事學單詞、思維學單詞。通過多種英語單詞教學形式，獲得多彩的英語課堂。

關鍵詞：小學英語；單詞教學；有效；有趣

魏爾金斯（Wilkins）指出，沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。詞匯教學是英語教學的一個重點。對于小學英語教學，它同樣也是一個難點。小學生（特別是低年級的學生）在認識客觀事物過程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。因此，在小學英語教學中，如何加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的有趣味性和提高詞匯教學的有效性尤為重要。本文通過讓學生聽、看、讀、聯想等多種形式教授單詞，讓單詞煥發(fā)出生命的活力。

1 單詞我愛聽──聽音學單詞

在單詞教學中，可以調動學生的多種感官來激發(fā)學生的興趣。比如在有關顏色的單詞教學中，筆者讓學生聽聽海浪的聲音，學生可能就會聯想到藍色。筆者就順勢呈現單詞blue進行教學。在學習有關動物單詞的時候，筆者讓學生聽聽小貓的叫聲后再呈現英文單詞cat進行教學。這樣的教學方式，能夠調動學生多種感官，激發(fā)學生興的趣，提高課堂上的學習效率。

2 單詞我愛看──形象記單詞

根據皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學低年級孩子（年齡大概在7—10歲），正處于前運算階段到具體運算階段時期過渡時期。在此期間他們具體運算思維還不能離開具體事物的表象，要以具體表象為支柱。因此，在進行單詞教學時，對單詞進行一些加工或輔助簡筆畫，可以加深學生對單詞的印象。筆者在教授文具單詞 pencil（鉛筆）時，將單詞中最后一個字母“l(fā)”加工成鉛筆的形狀，教授單詞ruler時，將中間字母“l(fā)”加工成尺子的形狀。這樣學生對新單詞的印象就非常深刻了。再比如教授五官類單詞時，筆者將新授單詞eye的兩個“e”都加上一根眉毛，學生就會牢牢記住這個單詞，而不會和ear混淆。在教授職業(yè)類單詞時，筆者適當地通過一些簡筆畫教授單詞：給醫(yī)生畫一個帶有十字架的醫(yī)生帽，給學生畫一個書包，給教師畫一幅眼鏡等。將一個一個的單詞形象化后，單詞就富有了生命，富有了活力，學生在課堂上也收獲不少。

3 單詞我愛我玩──情境學單詞

在一定的情境中教授單詞，學生對單詞的印象會更加深刻。因為在情景教學中，教師通過創(chuàng)設或模擬一些場景，用直觀的手段使抽象的知識具體化、形象化，使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟。比如在有關顏色red， blue， yellow， black， white， green的教學中，筆者創(chuàng)設了神秘花園的情境。筆者帶領學生乘著彩虹火車（有關顏色的新單詞整體呈現）來到了神秘花園。在神秘花園中遇上了一個神奇的蘋果樹，樹上長出了不同顏色的蘋果（逐步呈現新單詞black apple， white apple， green apple）。學生摘完蘋果后開心地乘著彩虹火車（復習本節(jié)課所學新單詞）離開神秘花園。在神秘花園的情景創(chuàng)設中，學生有一種身臨其境的感覺。這樣不僅激發(fā)了學生的興趣，還打開了學生的想象力。當神秘的蘋果樹上長出白色蘋果時，有些學生說那是巧克力味的蘋果，有些學生說那是牛奶味的蘋果。學生的想象力和興趣在那一刻被激發(fā)了。

4 單詞我愛讀──故事學單詞

“故事是兒童的第一大需要?！币怨适聻檩d體，進行生動活潑的英語單詞教學，不僅能喚起學生學習單詞的興趣，而且還可以讓學生在故事的語境中體驗單詞。在字母O、P、Q及以此三個字母為首的單詞：ok， orange， peach， pear， queen和quiet的教學設計中，筆者以學生熟悉的三只小豬（three little pigs）引入，同時作為本節(jié)課將展開的新故事的主人公。三只小豬分別種了三種不同的水果（教授orange， peach， pear和字母O、P），當三只小豬爭吵著自己種的水果是最好的時候，請他們保持安靜（quiet教學）并帶著自己的水果去見女皇（queen和字母q的教學），讓女皇品嘗。故事以女皇讓三只小豬一起分享所有的水果并一起唱歌（將所學單詞整合，在chant中鞏固復習）作為快樂的結局。本堂課單詞的呈現隨著三只小豬故事的展開而展開，教師將新單詞的呈現化為無痕，學生在讀故事中也不知不自覺地掌握了新單詞。教師教得輕松，學生學得有趣。

5 單詞我愛猜──思維學單詞

小學低年級學生對事物具有強烈的好奇心，學生的思維也非?；钴S。采用聯想、謎語等方法教授單詞可打開學生的思維。在教授動物類單詞panda（熊貓）時，筆者先呈現竹子，學生就說出熊貓后就緊跟著呈現英文panda。呈現單詞rabbit（兔子）時，用謎語（It has long ears and red eyes.）引出。學生經過一定的思考，猜出是兔子。筆者順勢呈現新單詞rabbit進行教學。再比如教授水果類單詞時，筆者通過聯系學生的生活經驗來打開學生的思維，從而達到有效有趣的單詞教學目的。如教授peach（桃子）時，筆者呈現給學生一張?zhí)一ㄕ掌?，讓學生猜它會長出什么水果。學生結合自己的生活經驗，經過一定的思考做出不同的回答后，筆者再呈現新單詞peach。通過聯系學生的生活來打開學生的思維，從而達到有效有趣學習單詞的教學目的。

6 提升單詞學習能力

在學生掌握了部分單詞以后，特別是學習了字母和音素之間的聯系之后，在教學中遇到有規(guī)律可循的單詞時，我就放手讓學生運用各種方法嘗試著去拼讀。在一而再、再而三的拼讀中，在一次又一次的成功與失敗中，學生逐漸地感悟出一些規(guī)律。這些規(guī)律經過我適時的引導、歸納、總結，逐步地內化成學生的拼讀能力。

1、直拼法。學生在拼讀嘗試中發(fā)現，很多單詞只要讀出字母的發(fā)音就行了，如desk，只要知道d讀[d]，e讀[e]，s讀[s]，k讀[k]，就會拼讀這個詞了，而且根據讀音馬上就會拼寫出來。其實，這就是直拼法，即根據字母、字母組合的發(fā)音（音素）的規(guī)律拼讀單詞。類似的單詞還有很多，如bed，red，pen，bag，hat，pig，hot，duck，lamp等。這類單詞在小學英語單詞中占了很大比例，只要掌握了這種方法，學生就能夠拼讀出來，無須老師一遍遍地教。

2、聯想法。學生在學習中發(fā)現，單詞與單詞之間存在著很多聯系，而這種聯系為他們織成了一張張非常實用的單詞網，讓他們在學習中受益匪淺。譬如，在認讀coat時，他們聯想到goat、boat等類似的單詞，由此得到了coat的發(fā)音；在學習lake時，聯想到cake；在學習pea時，聯想到peach；在學習windy時，聯想到wind和window；在學習jacket時，聯想到jack；在學習farm、art時，聯想到arm；在學習joke時，聯想到coke；在學習hen時，聯想到pen、ten等。通過這些聯想，學生就很容易拼讀出一個個陌生的單詞。

教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”而通過各種教學形式來教授單詞，教師可以讓英語單詞煥發(fā)出生命的活力，學生也可以更有效、有趣地掌握單詞。