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        基于柔性學(xué)習(xí)的ISAS課程學(xué)習(xí)模式研究

        2015-12-19 00:31:14楊夏
        卷宗 2015年11期
        關(guān)鍵詞:探究性學(xué)習(xí)

        摘 要:在“云時(shí)代”的背景下,大學(xué)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)將發(fā)生質(zhì)的變化。文章從基于“4A”柔性學(xué)習(xí)的角度,探討了一種新型的師生教學(xué)關(guān)系——ISAS課程學(xué)習(xí)模式。

        關(guān)鍵詞:柔性學(xué)習(xí);ISAS;高階能力;探究性學(xué)習(xí)

        基金項(xiàng)目:本文系湖南省2012年重點(diǎn)教研教改課題《以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力為核心的高職院校ISAS課程教學(xué)研究與實(shí)踐》的階段性研究成果。(項(xiàng)目編號(hào):ZJA2012012)

        1 柔性學(xué)習(xí)對傳統(tǒng)高職教育的影響

        在“云時(shí)代”的背景下,職業(yè)院校教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了質(zhì)的變化,出現(xiàn)了例如MOOC課,微課等一大批在線學(xué)習(xí)形式。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的時(shí)間變得更為碎片、靈活,空間變得更為自由,他們對課程、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的選擇變得更為多樣和個(gè)性化;師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師師互動(dòng)的渠道更為暢通;教師在教學(xué)過程中的主要作用也不再僅僅是教授,更多的是引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控,學(xué)生通過開放式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),可以在任何時(shí)間(Anytime)、任何地點(diǎn)(Anywhere),以任何方式(Anyway)、選擇任何課程內(nèi)容(Any-content)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí),這種方式稱之為基于“4A”的“柔性學(xué)習(xí)”(Flexible Learning)。

        “柔性學(xué)習(xí)”為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化、多樣化的課程和內(nèi)容選擇,真正實(shí)現(xiàn)了從“以課本為中心、以教師為中心、以課堂為中心”向“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心、以學(xué)生發(fā)展為中心”的轉(zhuǎn)變。其中,教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)評價(jià)的轉(zhuǎn)變最為明顯。

        2 ISAS課程學(xué)習(xí)模式

        ISAS是Information Search and Analysis Skills的縮寫,即信息檢索與分析技能。是印度國家信息學(xué)院的NIIT課程體系中的重要課程之一。ISAS課程以3-5人為一組的小組形式共同完成一項(xiàng)專題報(bào)告,從組織、分工、計(jì)劃到信息檢索、分析檢索材料,組織專題內(nèi)容完成文檔、展示課題成果等,全過程由學(xué)生完成。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,教師成為引導(dǎo)者,采用具體的任務(wù)來驅(qū)動(dòng)教學(xué),使學(xué)生在學(xué)習(xí)-總結(jié)-提高的過程中逐步發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性,塑造自身的個(gè)性。ISAS課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、網(wǎng)絡(luò)信息的利用和分析能力、推理能力、解決問題的能力、交流溝通和演講能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)演示分析和趨勢預(yù)測、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。這種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)主要有五個(gè)方面:

        第一、選題自主。學(xué)生可以選擇他們感興趣的問題去學(xué)習(xí),解決了學(xué)習(xí)興趣問題,而興趣是最好的老師。

        第二、小組協(xié)作學(xué)習(xí)。ISAS課程讓學(xué)生在一個(gè)小組里分工協(xié)作,共同探討,不僅培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,溝通交流能力,還可以提高學(xué)習(xí)效果。

        第三、展示分享。小組完成課題后,需要在全班報(bào)告他們學(xué)習(xí)的過程,以課題報(bào)告文檔和演示PPT的形式展示課程信息的收集和分析情況,得出對問題探討的結(jié)論和體會(huì),老師和同學(xué)進(jìn)行提問、點(diǎn)評,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的演講表達(dá)能力,而且可以讓其他課題小組的學(xué)生了解他們不曾探討的問題,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,相互學(xué)習(xí),相互提高。

        第四、信息處理。ISAS課程的核心的環(huán)節(jié)是信息的收集與分析,而從本質(zhì)上看,學(xué)習(xí)就是接受信息,處理信息的過程,現(xiàn)代社會(huì),信息收集和分析技能是一種超越學(xué)科,專業(yè),課程的通用能力。這一點(diǎn)與ISAS課程不謀而合。

        第五、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),ISAS課程遵循建構(gòu)主義教學(xué)理論,開展探究性教學(xué)。以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),在教師指導(dǎo)下,從專業(yè)領(lǐng)域中選擇和確定專題進(jìn)行研究,并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。在這種學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)起來的多維、多層次的綜合能力正是高職學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)適應(yīng)能力、可持續(xù)發(fā)展能力。

        3 柔性學(xué)習(xí)下ISAS課程學(xué)習(xí)模式

        在“云時(shí)代”,高職教育的“柔性學(xué)習(xí)”不可回避;另一方面,從NIIT課程體系引入的ISAS課程學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),在教師指導(dǎo)下,從專業(yè)領(lǐng)域中選取專題進(jìn)行研究,在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問題。將兩者有機(jī)結(jié)合,可以重構(gòu)出一種新型的師生教學(xué)關(guān)系。

        3.1 ISAS學(xué)習(xí)模式解決方案

        ISAS學(xué)習(xí)模式是由選題、分組、探究、呈現(xiàn)互動(dòng)等環(huán)節(jié)組成的學(xué)習(xí)形式。

        1、選題,即提出學(xué)習(xí)問題。在每個(gè)老師的課程教學(xué)中,根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo),提煉出適合學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)且需要通過自主學(xué)習(xí)強(qiáng)化體會(huì)的知識(shí)點(diǎn)或技術(shù)點(diǎn),采用ISAS課程學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)選題。

        選題的原則主要有三點(diǎn):第一,要緊貼學(xué)生專業(yè),與后續(xù)專業(yè)課程和今后的職業(yè)取向相關(guān)。這樣,可使學(xué)生在研究課題的同時(shí),對課程和專業(yè)進(jìn)入深入的了解;在展示成果時(shí),也可讓聽演講的其他學(xué)生開闊視野。第二,選題要緊跟專業(yè)發(fā)展新技術(shù)和行業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài),讓學(xué)生主動(dòng)去了解新見解、新觀點(diǎn)、新思想、新設(shè)計(jì)、新概念、新理論、新手段、新產(chǎn)品等,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的欲望。第三,選題要具有探究性,切忌太大、太泛,以免課題內(nèi)容空洞,或演示時(shí)無法講清自己研究的內(nèi)容。

        2、分組。學(xué)生根據(jù)共同探討的問題組成學(xué)習(xí)小組,一般由三到五名學(xué)生組成,每組一名組長。老師的責(zé)任是幫助組合不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生形成高效的協(xié)作團(tuán)隊(duì)。組長則需要負(fù)責(zé)組織全體同學(xué)討論,跟蹤組員各個(gè)環(huán)節(jié)的完成情況:具體包括收集信息、形成報(bào)告、制作課件等。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,主要是考察學(xué)生是否能夠主動(dòng)積極的完成小組分配的任務(wù),是否能夠從同學(xué)的討論中獲得啟發(fā)進(jìn)而思考探究。

        3、探究。探究是ISAS課程學(xué)習(xí)模式的核心內(nèi)容,是真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵,它是收集信息、分析信息、形成結(jié)論的過程。教師首先需要把搜集信息、分析信息的基本方法、技巧教授給學(xué)生。學(xué)生在反復(fù)的搜集信息,分析信息的過程中,不僅培養(yǎng)了分析和解決問題的能力、更重要的是培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的能力。在這一環(huán)節(jié)中,對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考核主要看學(xué)生在搜集信息和分析信息方面是否掌握了發(fā)散和聚焦的關(guān)鍵能力,是否掌握了各種搜集信息的方法并能根據(jù)問題對信息去偽存真。

        4、呈現(xiàn)。呈現(xiàn)即報(bào)告,也是ISAS課程學(xué)習(xí)模式的成果物。不僅要求學(xué)生寫出課題報(bào)告,還要將報(bào)告制作成演示課件,以答辯的形式向老師和全班同學(xué)匯報(bào)。報(bào)告內(nèi)容包括問題提出,問題探討過程、分析得出的結(jié)論等要素。演示課件,可以采用PPT、表格化導(dǎo)航等多種形式。這一環(huán)節(jié),主要考察學(xué)生在撰寫報(bào)告文檔和演示PPT時(shí)邏輯是否合理、條理是否清晰、觀點(diǎn)是否準(zhǔn)確、內(nèi)容是否充分、演講答辯是否具有感染力等。

        3.2 效果ISAS課程學(xué)習(xí)模式各個(gè)環(huán)節(jié)所培養(yǎng)的能力如圖1所示。

        學(xué)生用ISAS課程學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí),不僅打破了單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教育模,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有興趣的自主學(xué)習(xí),有快樂的協(xié)作學(xué)習(xí),有成就的分享學(xué)習(xí),而且更符合“云時(shí)代”高職教育“柔性學(xué)習(xí)”的需要。

        4 結(jié)束語

        希臘歷史學(xué)家普魯塔克說:“思想不是一個(gè)需要填充的容器,而是需要點(diǎn)燃的火炬?!边@要求老師特別是高職院校的老師在授課上少花些功夫,多花時(shí)間,多想辦法去點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和解決問題的能力?;谌嵝詫W(xué)習(xí)的ISAS課程學(xué)習(xí)模式正秉承了這樣的學(xué)習(xí)宗旨,這種學(xué)習(xí)模式所培養(yǎng)起來的多維、多層次的綜合能力也是高職學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)適應(yīng)能力、可持續(xù)發(fā)展能力。

        參考文獻(xiàn)

        [1]溫濤 “云時(shí)代”柔性學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教育[N]中國教育報(bào),2014(01)

        [2]劉洪宇 基于ISAS課程學(xué)習(xí)模式移植的S-ISAL教學(xué)方法創(chuàng)建及推廣價(jià)值[J],http://www.worlduc.com/blog2012.aspx?bid=14208373

        [3]王詠梅 ISAS教學(xué)法在高職公共英語教學(xué)中的運(yùn)用[J]職業(yè)技術(shù)教育2012年第3期

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        [6]梁妙榮 淺議提高大學(xué)生素質(zhì)教育實(shí)效的對策[J].教育與職業(yè) 2013年30期

        作者簡介

        楊夏(1976-),女,湖南常德人,湖南科技職業(yè)學(xué)院 副教授 湖南大學(xué) 訪問學(xué)者,碩士,研究方向?yàn)椋绦蛟O(shè)計(jì)語言與編譯系統(tǒng),高等教育。

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