摘 要：在“云時(shí)代”的背景下，大學(xué)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)將發(fā)生質(zhì)的變化。文章從基于“4A”柔性學(xué)習(xí)的角度，探討了一種新型的師生教學(xué)關(guān)系——ISAS課程學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：柔性學(xué)習(xí)；ISAS；高階能力；探究性學(xué)習(xí)

基金項(xiàng)目：本文系湖南省2012年重點(diǎn)教研教改課題《以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力為核心的高職院校ISAS課程教學(xué)研究與實(shí)踐》的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：ZJA2012012）

1 柔性學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)高職教育的影響

在“云時(shí)代”的背景下，職業(yè)院校教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了質(zhì)的變化，出現(xiàn)了例如MOOC課，微課等一大批在線學(xué)習(xí)形式。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的時(shí)間變得更為碎片、靈活，空間變得更為自由，他們對(duì)課程、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的選擇變得更為多樣和個(gè)性化；師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師師互動(dòng)的渠道更為暢通；教師在教學(xué)過(guò)程中的主要作用也不再僅僅是教授，更多的是引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控，學(xué)生通過(guò)開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以在任何時(shí)間（Anytime）、任何地點(diǎn)（Anywhere），以任何方式（Anyway）、選擇任何課程內(nèi)容（Any-content）進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，這種方式稱之為基于“4A”的“柔性學(xué)習(xí)”（Flexible Learning）。

“柔性學(xué)習(xí)”為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化、多樣化的課程和內(nèi)容選擇，真正實(shí)現(xiàn)了從“以課本為中心、以教師為中心、以課堂為中心”向“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心、以學(xué)生發(fā)展為中心”的轉(zhuǎn)變。其中，教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變最為明顯。

2 ISAS課程學(xué)習(xí)模式

ISAS是Information Search and Analysis Skills的縮寫，即信息檢索與分析技能。是印度國(guó)家信息學(xué)院的NIIT課程體系中的重要課程之一。ISAS課程以3-5人為一組的小組形式共同完成一項(xiàng)專題報(bào)告，從組織、分工、計(jì)劃到信息檢索、分析檢索材料，組織專題內(nèi)容完成文檔、展示課題成果等，全過(guò)程由學(xué)生完成。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師成為引導(dǎo)者，采用具體的任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)-總結(jié)-提高的過(guò)程中逐步發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，塑造自身的個(gè)性。ISAS課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、網(wǎng)絡(luò)信息的利用和分析能力、推理能力、解決問(wèn)題的能力、交流溝通和演講能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)演示分析和趨勢(shì)預(yù)測(cè)、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。這種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)主要有五個(gè)方面：

第一、選題自主。學(xué)生可以選擇他們感興趣的問(wèn)題去學(xué)習(xí)，解決了學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題，而興趣是最好的老師。

第二、小組協(xié)作學(xué)習(xí)。ISAS課程讓學(xué)生在一個(gè)小組里分工協(xié)作，共同探討，不僅培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，溝通交流能力，還可以提高學(xué)習(xí)效果。

第三、展示分享。小組完成課題后，需要在全班報(bào)告他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，以課題報(bào)告文檔和演示PPT的形式展示課程信息的收集和分析情況，得出對(duì)問(wèn)題探討的結(jié)論和體會(huì)，老師和同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的演講表達(dá)能力，而且可以讓其他課題小組的學(xué)生了解他們不曾探討的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，相互學(xué)習(xí)，相互提高。

第四、信息處理。ISAS課程的核心的環(huán)節(jié)是信息的收集與分析，而從本質(zhì)上看，學(xué)習(xí)就是接受信息，處理信息的過(guò)程，現(xiàn)代社會(huì)，信息收集和分析技能是一種超越學(xué)科，專業(yè)，課程的通用能力。這一點(diǎn)與ISAS課程不謀而合。

第五、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，ISAS課程遵循建構(gòu)主義教學(xué)理論，開(kāi)展探究性教學(xué)。以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下，從專業(yè)領(lǐng)域中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的多維、多層次的綜合能力正是高職學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)適應(yīng)能力、可持續(xù)發(fā)展能力。

3 柔性學(xué)習(xí)下ISAS課程學(xué)習(xí)模式

在“云時(shí)代”，高職教育的“柔性學(xué)習(xí)”不可回避；另一方面，從NIIT課程體系引入的ISAS課程學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下，從專業(yè)領(lǐng)域中選取專題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。將兩者有機(jī)結(jié)合，可以重構(gòu)出一種新型的師生教學(xué)關(guān)系。

3.1 ISAS學(xué)習(xí)模式解決方案

ISAS學(xué)習(xí)模式是由選題、分組、探究、呈現(xiàn)互動(dòng)等環(huán)節(jié)組成的學(xué)習(xí)形式。

1、選題，即提出學(xué)習(xí)問(wèn)題。在每個(gè)老師的課程教學(xué)中，根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，提煉出適合學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)且需要通過(guò)自主學(xué)習(xí)強(qiáng)化體會(huì)的知識(shí)點(diǎn)或技術(shù)點(diǎn)，采用ISAS課程學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)選題。

選題的原則主要有三點(diǎn)：第一，要緊貼學(xué)生專業(yè)，與后續(xù)專業(yè)課程和今后的職業(yè)取向相關(guān)。這樣，可使學(xué)生在研究課題的同時(shí)，對(duì)課程和專業(yè)進(jìn)入深入的了解；在展示成果時(shí)，也可讓聽(tīng)演講的其他學(xué)生開(kāi)闊視野。第二，選題要緊跟專業(yè)發(fā)展新技術(shù)和行業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)去了解新見(jiàn)解、新觀點(diǎn)、新思想、新設(shè)計(jì)、新概念、新理論、新手段、新產(chǎn)品等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的欲望。第三，選題要具有探究性，切忌太大、太泛，以免課題內(nèi)容空洞，或演示時(shí)無(wú)法講清自己研究的內(nèi)容。

2、分組。學(xué)生根據(jù)共同探討的問(wèn)題組成學(xué)習(xí)小組，一般由三到五名學(xué)生組成，每組一名組長(zhǎng)。老師的責(zé)任是幫助組合不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生形成高效的協(xié)作團(tuán)隊(duì)。組長(zhǎng)則需要負(fù)責(zé)組織全體同學(xué)討論，跟蹤組員各個(gè)環(huán)節(jié)的完成情況：具體包括收集信息、形成報(bào)告、制作課件等。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要是考察學(xué)生是否能夠主動(dòng)積極的完成小組分配的任務(wù)，是否能夠從同學(xué)的討論中獲得啟發(fā)進(jìn)而思考探究。

3、探究。探究是ISAS課程學(xué)習(xí)模式的核心內(nèi)容，是真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，它是收集信息、分析信息、形成結(jié)論的過(guò)程。教師首先需要把搜集信息、分析信息的基本方法、技巧教授給學(xué)生。學(xué)生在反復(fù)的搜集信息，分析信息的過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了分析和解決問(wèn)題的能力、更重要的是培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的能力。在這一環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考核主要看學(xué)生在搜集信息和分析信息方面是否掌握了發(fā)散和聚焦的關(guān)鍵能力，是否掌握了各種搜集信息的方法并能根據(jù)問(wèn)題對(duì)信息去偽存真。

4、呈現(xiàn)。呈現(xiàn)即報(bào)告，也是ISAS課程學(xué)習(xí)模式的成果物。不僅要求學(xué)生寫出課題報(bào)告，還要將報(bào)告制作成演示課件，以答辯的形式向老師和全班同學(xué)匯報(bào)。報(bào)告內(nèi)容包括問(wèn)題提出，問(wèn)題探討過(guò)程、分析得出的結(jié)論等要素。演示課件，可以采用PPT、表格化導(dǎo)航等多種形式。這一環(huán)節(jié)，主要考察學(xué)生在撰寫報(bào)告文檔和演示PPT時(shí)邏輯是否合理、條理是否清晰、觀點(diǎn)是否準(zhǔn)確、內(nèi)容是否充分、演講答辯是否具有感染力等。

3.2 效果ISAS課程學(xué)習(xí)模式各個(gè)環(huán)節(jié)所培養(yǎng)的能力如圖1所示。

學(xué)生用ISAS課程學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅打破了單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教育模，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有興趣的自主學(xué)習(xí)，有快樂(lè)的協(xié)作學(xué)習(xí)，有成就的分享學(xué)習(xí)，而且更符合“云時(shí)代”高職教育“柔性學(xué)習(xí)”的需要。

4 結(jié)束語(yǔ)

希臘歷史學(xué)家普魯塔克說(shuō)：“思想不是一個(gè)需要填充的容器，而是需要點(diǎn)燃的火炬?！边@要求老師特別是高職院校的老師在授課上少花些功夫，多花時(shí)間，多想辦法去點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和解決問(wèn)題的能力。基于柔性學(xué)習(xí)的ISAS課程學(xué)習(xí)模式正秉承了這樣的學(xué)習(xí)宗旨，這種學(xué)習(xí)模式所培養(yǎng)起來(lái)的多維、多層次的綜合能力也是高職學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)適應(yīng)能力、可持續(xù)發(fā)展能力。

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作者簡(jiǎn)介

楊夏（1976-），女，湖南常德人，湖南科技職業(yè)學(xué)院 副教授 湖南大學(xué) 訪問(wèn)學(xué)者，碩士，研究方向?yàn)?，程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言與編譯系統(tǒng)，高等教育。