隋啟林

摘 要：高中生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，可改變學(xué)生單純地按教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并將得到的知識(shí)加以綜合、應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);積極作用;教師的作用;注重點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)是泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)貫穿于各門學(xué)科、各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中。21 世紀(jì)是生物學(xué)的世紀(jì)，生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，生物學(xué)上許多成就無不源于生物實(shí)驗(yàn)的探究，實(shí)驗(yàn)探究是生物學(xué)的重要部分，許多生物熱點(diǎn)問題就是探究性課題，現(xiàn)代生物學(xué)的研究是當(dāng)今世界科學(xué)研究的熱點(diǎn)之一，它的發(fā)展就是一個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程。

高中生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在研究中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其目的是：改變學(xué)生單純地按教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并將得到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、高中生物教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的積極作用

l.研究性學(xué)習(xí)有助于課堂上師生角色的轉(zhuǎn)換

在課堂上，作為學(xué)生只能從教師的活動(dòng)中獲得知識(shí)的一部分，并不能滿足自身對(duì)知識(shí)的整體需求。因而教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生能借助于自身的潛能，自主地去獲取知識(shí)，滿足對(duì)知識(shí)的渴望，這極為重要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，偏重于教師對(duì)現(xiàn)有教材知識(shí)的傳授;那種教師講、學(xué)生記的被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方法，在師生雙方已形成了一種定勢(shì)，這種定勢(shì)無形地束縛了學(xué)生和教師，而研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的引入，打破了這種定勢(shì)。

研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生模擬科學(xué)研究的過程，從選擇研究的問題，制訂研究方案，實(shí)施研究過程，到結(jié)論的得出，都是由學(xué)生自主操作，而教師更多的是活動(dòng)的關(guān)心者與合作者，教師不包辦代替學(xué)生的研究，也不放任自流，聽其自然，這種師生角色的轉(zhuǎn)換，有助于學(xué)生體驗(yàn)到如何去獲得知識(shí)，如何將自己的各項(xiàng)技能和各種能力得到最大程度的發(fā)展提高，其智力也會(huì)在其中得到提高。

2.研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，往往側(cè)重于對(duì)學(xué)生“單向型”與“雙向型”認(rèn)知學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，其培養(yǎng)造就的學(xué)生在處理事務(wù)時(shí)常表現(xiàn)為“按部就班”。而研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂，是讓學(xué)生養(yǎng)成“研究型”認(rèn)知學(xué)習(xí)方式的一條有效途徑。在研究性學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體，其知識(shí)獲取的途徑來自于自身的研究活動(dòng)，研究中將發(fā)展學(xué)生的分析能力，推理能力，假設(shè)能力，決策能力以及解決問題的能力等。這一發(fā)展變化使學(xué)生在處理各種事務(wù)中將體現(xiàn)出具有計(jì)劃性、靈活性，獨(dú)立性和矯正性等，顯現(xiàn)出學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力。這一發(fā)展變化也使學(xué)生更能適應(yīng)當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才需求的新要求。

二、教師在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)有的作用

1.在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生開展研究活動(dòng)的情況，并有針對(duì)地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促。

2.教師要組織靈活多樣的交流、研討活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生自我教育，幫助他們保持進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。

3.教師要注重提供信息，啟發(fā)思路，補(bǔ)充知識(shí)，介紹方法和提供線索。

4.教師要爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的理解、關(guān)心和參與，注意挖掘校外教育資源，為學(xué)生提供良好條件。

5.教師要采取有效手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控。如學(xué)生自檢、互檢和教師親自檢查等步驟。

6.教師要指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記，及時(shí)記載研究情況，真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn)，為以后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

三、高中生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注重的幾個(gè)方面

1.注重過程

研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)的過程，思維方法的形成和思維水平的提高;研究性學(xué)習(xí)并不是一種理論知識(shí)教育，在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者是否掌握某項(xiàng)具體的知識(shí)或技能并不十分重要，關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

2.注重應(yīng)用

研究性學(xué)習(xí)重在知識(shí)技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識(shí)的量。從認(rèn)知心理的角度來看：研究性學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)層次：一是概念的學(xué)習(xí)，尤其是核心概念的學(xué)習(xí)，通過概念來了解事物的性質(zhì);二是規(guī)律的學(xué)習(xí)，懂得概念與概念之間的聯(lián)系;三是問題解決的學(xué)習(xí)，即運(yùn)用概念和規(guī)律來解決問題。研究性學(xué)習(xí)主要是第三個(gè)層次的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，側(cè)重于問題的解決，所要解決的問題一般是具體的，具有社會(huì)意義的。

3.注重體驗(yàn)

研究性學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)習(xí)過程中的理性認(rèn)識(shí)，如方法的掌握，能力的提高等，還十分重視感性認(rèn)識(shí)，即學(xué)習(xí)的體驗(yàn)?，F(xiàn)代學(xué)校教育不僅需要具有文化傳遞的功能，更需要具有發(fā)展人的個(gè)性，提高人的素質(zhì)的功能;尤其是培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。學(xué)生只有在體驗(yàn)、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，才能逐步形成良好創(chuàng)造能力。

4.注重參與

首先要求全體學(xué)生的積極參與;其次要求全體學(xué)生的共同參與，即合作學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式是獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合。其中合作學(xué)習(xí)占有重要地位。在這里，合作學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的。

5.注重利用教材資源

我們要讓課本中為鞏固新知安排的探索性問題、研究性學(xué)習(xí)課題，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，結(jié)合具體實(shí)際，在學(xué)科課程教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)。