程桂燕

摘 要：課堂教學(xué)是開展研究性學(xué)習(xí)、實施素質(zhì)教育的主渠道。然而要實現(xiàn)新課程標準，將研究性學(xué)習(xí)真正落到實處，就要求教師精心策劃課堂教學(xué)策略。高中生物課堂教學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法運用;“問題導(dǎo)學(xué)法”是落實課程目標的有效教學(xué)方法之一：在建構(gòu)主義教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智力理論指導(dǎo)下，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有價值的、值得探究的、有多種解決方法的生命科學(xué)問題，在教師的引導(dǎo)、疏導(dǎo)、輔導(dǎo)下，創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);導(dǎo)學(xué)

一、問題導(dǎo)學(xué)法是實現(xiàn)生物課堂研究性學(xué)習(xí)的有效途徑

布魯克指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則是讓學(xué)生提出問題?！遍_展研究性學(xué)習(xí)正是以“問題”為重要載體，圍繞問題的提出和解決，來組織學(xué)生開展研究活動。我在教學(xué)中將“問題導(dǎo)學(xué)法”融入生物課堂教學(xué)中。如在講《生長素的發(fā)現(xiàn)》時，學(xué)生在教師的問 題引導(dǎo)下進行探究：

1.提出探究的問題：植物向光生長的條件。

2.做出假設(shè)：固定方向的光線。

3.實驗檢驗：達爾文及其他科學(xué)家通過實驗證實單側(cè)光引起胚芽鞘兩側(cè)生長不均衡。

4.進一步提出探究的問題：光是外部條件。從植物體的內(nèi)部條件分析，向光性生長與植物體 的哪個部位有關(guān)？

5.做出假設(shè)：與胚芽鞘尖端有關(guān)。

6.實驗檢驗：科學(xué)家實驗證明，胚芽鞘尖端是感受光刺激的部位。

7.再提出探究的問題：胚芽鞘尖端怎樣影響其他部位的生長？

8.做出假設(shè)：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的某種物質(zhì)，對胚芽鞘下面的部分產(chǎn)生了影響。怎樣驗證假設(shè)？ （學(xué)生討論后提出：切斷一個胚芽鞘尖端與下部的聯(lián)系，另一個不切斷。然后比較它們在 單側(cè)光照射下的生長情況。）

9.實驗檢驗：科學(xué)家的實驗證明了胚芽鞘尖端所產(chǎn)生的物質(zhì)有促進生長的作用。

10.提出深入探究的問題：單側(cè)光所起的作用是什么？

11.做出假設(shè)：單側(cè)光的作用是造成胚芽鞘尖端產(chǎn)生的物質(zhì)在尖端下部不均勻地分布。

12.實驗檢驗：科學(xué)家的實驗間接證明。

13.繼續(xù)提出探究的問題：這種物質(zhì)是什么？

14.結(jié)論：科學(xué)家經(jīng)分離得到了這種物質(zhì)--吲哚乙酸，并用實驗證明它能促進植物生長。人們將吲哚乙酸命名為生長素。

教師結(jié)合課本上的圖片和多媒體提供相關(guān)的材料進行講解，一方面引導(dǎo)學(xué)生思考，掌握基礎(chǔ)知 識，另一方面注重引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)實驗的方法，或者結(jié)合研究性學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下，組織課外探究實驗，讓學(xué)生自己選題，設(shè)計實驗過程，預(yù)測實驗結(jié)果，并得出相應(yīng)的結(jié)論。所以說問題導(dǎo)學(xué)法是實現(xiàn)生物課堂研究性學(xué)習(xí)的有效途徑。

二、問題導(dǎo)學(xué)法可以充分利用課程資源

“問題導(dǎo)學(xué)法”強調(diào)以問題為中心，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)展開教學(xué)，在新課程理念倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)中可以起到良好的效果。它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由無疑而生疑，由思疑而釋疑，從而逐漸養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣和形成解決問題的方法，真正培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和自主學(xué)習(xí)意識，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

如在講《生長素的生理作用》時，我對教材進行了這樣的安排： 在“生長素的發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)結(jié)束后，我布置學(xué)生在課外完成植物向重力性運動的實驗設(shè)計和操作， 提供的實驗材料包括：玉米種子、萌發(fā)三天的綠豆幼苗、培養(yǎng)皿、棉花，學(xué)生自行選擇需要的實驗 材料和用具，也可以增加必要的用具。我增加綠豆幼苗作為實驗材料的意圖，其一是擴展學(xué)生的思 維，其二是幼苗生長中向重力性運動的自身對照更為明顯。

學(xué)生在教師的問題引導(dǎo)下進行探究：

問題1：你是怎樣設(shè)計植物的向重力性運動的實驗的？結(jié)果如何？ 學(xué)生展示植物向重力性運動實驗的實驗結(jié)果，闡述實驗設(shè)計思路和操作過程。其中選擇幼苗的 學(xué)生大多把幼苗水平放置或倒置，實驗現(xiàn)象均較為明顯。

問題2：在各組的展示中，什么樣的設(shè)計方案更科學(xué)？同學(xué)們在實驗中水平放置的幼苗，根一 定向重力生長，莖一定負向重力生長，說明什么問題？什么原因?qū)е赂谋车貍?cè)和莖的向地側(cè)生長較快？對根的生長作出什 么樣的推測？怎樣的實驗來驗證這一假設(shè)？興趣小組的同學(xué)還做了該實驗。

以上是“問題導(dǎo)學(xué)法”在生物課堂教學(xué)中充分利用課程資源的一個有力實例。

三、問題導(dǎo)學(xué)法可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，全面落實課程目標

在中學(xué)生物教學(xué)中開展“問題導(dǎo)學(xué)法”，使學(xué)生主動參與教學(xué)而形成多邊的教學(xué)交流，形成開放、民主、活躍的課堂氣氛。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多教少問，學(xué)生多“接受”少思考，即使有提問，那些問題也是教師根據(jù)教材設(shè)計的，提問權(quán)牢牢地抓在教師的手中。學(xué)生思考的思路和問題 的答案都是現(xiàn)成的，也就是前人已經(jīng)解決了的問題。這些問題往往是教師教學(xué)設(shè)計的線索，并非真的疑問，目的是通過這些問題，讓學(xué)生接受前人已經(jīng)確定了的知識，并記憶這些現(xiàn)成的知識，老師安排的問題解決了，教學(xué)任務(wù)也算是完成了。由于它常只是為了追求標準答案，因而一 定程度上壓抑了學(xué)生求異、創(chuàng)新的精神。

而問題教學(xué)法是以問題為中心來展開教學(xué)的活動，是一種開放式的教學(xué)。雖然，問題教學(xué)早就被許多人采用，但是要使問題教學(xué)法符合培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識及創(chuàng)新精神，就要解決當(dāng)前“削足適履”式的問題教學(xué)法，打破教師的課堂權(quán)威，變灌輸學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生“探究性學(xué)習(xí)”能力為核心的“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式。老師在與學(xué)生交流、討論后進行歸納總結(jié)，使知識點系統(tǒng)化、條理化， 并及時指出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不足，最后通過反饋練習(xí)對知識點進行鞏固、遷移，學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強的生物學(xué)實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力。

綜上所述，生物課堂教學(xué)中運用“問題導(dǎo)學(xué)法”，有利于把研究性學(xué)習(xí)的方式引入課堂，能充 分利用課程資源，促進課堂教學(xué)觀念和教學(xué)方式的變革，促進學(xué)生的個性發(fā)展，是全面落實高中生 物課程目標的有效途徑。

參考文獻：

[1]《中學(xué)生物學(xué)》“課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略” 蔣桂蘭 2004 年第6 期.

[2]《中學(xué)生物學(xué)》“新課標下轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探索” 陳善杰 2004 年第6 期.