欒春偉++張玲

摘 要：教學管理是學校管理的關(guān)鍵工作，它的好壞與否直接影響教學質(zhì)量的提升。隨著新課改的不斷發(fā)展，很多中小學的教學管理與現(xiàn)實的要求仍然有著一定的差距。所以，要從教學管理隊伍的創(chuàng)設(shè)、教學管理觀念、考試管理體系、考試管理等許多方面來持續(xù)努力改善和完善教學管理。

關(guān)鍵詞：中小學；教學管理；課程改革

一、中小學教學管理中的問題和探究

如今，隨著新課程改革的持續(xù)發(fā)展，不少中小學的教學管理與現(xiàn)實的要求仍然有著一定的差距。當前來看，大概有以下幾大問題。

1.教學管理過于看重理性管理

這種管理偏向用好處和標準等方法來制約人的行為，對人的影響是以服從和懲罰為根本的，很少注重人的精神和情感。這和中小學?！白鳛橐粋€培養(yǎng)人的地方，有其本質(zhì)屬性”是背道而馳的，而且和目前倡導的“人文精神的回歸”也是不相符合的。

2.教學管理的創(chuàng)新太少

現(xiàn)在，很多中小學的教學管理停留在單一的反復勞動之上，如排課程表、組辦考試、教學檢查、解決教學中存在或發(fā)生的基本問題，使教學工作正常運作。教學管理關(guān)鍵是經(jīng)驗管理、被動管理、出現(xiàn)問題、解決問題，而不是預知或者提前發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且對教學管理的鉆研革新少之又少。此類保持性的管理對于平常的教學次序是很有必要的，但總是實行保持性的管理，教學管理工作就會缺乏研究、革新，容易讓教學氛圍一成不變。

3.教學管理上服務認知淡薄

可以說，教學管理的真正意義體現(xiàn)在它的服務上。但是，在當前的運轉(zhuǎn)過程中，因為官本位文化的影響，教學管理人員缺少對學校主體的認知、領(lǐng)悟和注重，導致在管理履行中缺乏服務意識，管理辦法上以指定號令為主，缺乏團結(jié)協(xié)作精神，對于教學管理工作的革新和推進有著不利影響。

二、新課改背景下中小學教學管理的措施探究

1.加強教學管理隊伍的建設(shè)

如今教學管理人員素質(zhì)低，學校應采取各種有效對策：明示教學管理人員工作的量化標準，鼓舞他們在工作中完善和革新；鼓勵教學管理人員從雍容繁雜的通常事物性的工作中脫身出來，研習、探索優(yōu)秀的教育觀念，并結(jié)合學校的教學和自身工作實踐進行教學管理研究，提升他們的理論水平，加強他們分析和解決問題的能力。傾向教學管理人員的鍛煉和學習，進修國內(nèi)外優(yōu)秀的教育管理理念、管理形式和辦法，拓展工作思緒，推動我國中小學校的教學管理革新，探究教學管理的新形式。

2.建立科學的教學管理觀念

管理觀念的改變不是順其自然的自覺過程，更不是通過幾次簡單的學習就能夠達成的，而是經(jīng)過科學的管理才能達成。管理觀念是管理者對管理實踐活動進行抽象、整合和整理之后形成的關(guān)于如何有效管理的系統(tǒng)認識，對管理者的行為具有控制作用。現(xiàn)代教學管理太過注重客觀性、公平性和標準性，所以，我們應建立科學的管理觀念：加強人文精神與科學精神的結(jié)合。（1）從系統(tǒng)科學的理論出發(fā)，建設(shè)科學教育的管理系統(tǒng)，創(chuàng)立教育管理目標，在教學管理中，側(cè)重信息的采集、信息的定性和定量描述、信息的應用和反映。（2）要建立以人為本的管理觀念。人不僅是教育管理的開始和結(jié)局，而且是教學管理的動力，是教學管理過程中最緊要、最積極的因素。所以，在教學管理中要強調(diào)主張民主，帶動教師、學生加入教學管理的積極性；盡量考慮教師和學生的需要，讓管理措辭、管理方式更加人性化；側(cè)重建設(shè)比較合理、獨立的教學管理氛圍，利于教師和學生進行心情愉悅和放松的溝通。

3.不斷優(yōu)化考試管理系統(tǒng)

考試是檢驗和評估教師與學生教與學結(jié)果的關(guān)鍵方法?？荚噾枪焦揖哂幸欢藴屎碗y度的?？荚嚬芾碛锌荚嚨慕M辦和進行，考試管理的優(yōu)化是教學管理中亟待處理的一個課題。如今的考試出題在某種程度上妨礙學生創(chuàng)新精神、發(fā)散思維、創(chuàng)制能力和踐行才能的塑造。有些題太過隨便，單單因為一個教師的愛好和個人對課程的領(lǐng)會來出題。對于上面兩種情況，應加強考試管理，關(guān)鍵是認真地掌握出題環(huán)節(jié)，從科目、專業(yè)和課程的本質(zhì)出發(fā)，體現(xiàn)培育創(chuàng)新人才的需求。要求教師和教研室的有關(guān)人員仔細認真地審查，注重考試評價的莊嚴性和標準性。

4.教學管理規(guī)定的制定要合理

標準化這是教學管理的根基，教學規(guī)定含有備、教、輔、批、考研等各個環(huán)節(jié)的基本要求，以及教研組長、任教教師和輔導人員的職責規(guī)范，考核與評定辦法等規(guī)定要傾向人性化，以鼓舞教師勤奮努力，不能建立太多的約束性條例。規(guī)范化、制度化的目的在于規(guī)范慣例，而規(guī)范化則是為了不斷優(yōu)化慣例。提升慣例管理的水平，則依附于對一般行為持續(xù)的整理和優(yōu)化，這與慣例的個性追求是相符的。

參考文獻：

[1]劉登祥.淺析當前教學管理的問題及歸因[J].教學與管理：理論版，2002（10）：34.

[2]汪新年.如何搞好教學管理：談教學管理中常見的問題的實用策略[J].中國基礎(chǔ)教育研究，2006（03）：134-135.

編輯 韓 曉