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        淺析小學(xué)語文教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成問題

        2015-12-17 09:40:16李玉明
        新課程·上旬 2015年11期
        關(guān)鍵詞:語文教學(xué)小學(xué)

        李玉明

        摘 要:在教學(xué)中,教師總是在預(yù)設(shè)與生成中完成教學(xué)的,課前的一切準(zhǔn)備工作,包括備課、準(zhǔn)備材料等都可以看成教學(xué)的預(yù)設(shè),而課堂是隨機(jī)變化的,出現(xiàn)的一切狀況都是生成。處理好預(yù)設(shè)與生成問題,能讓課堂呈現(xiàn)別樣的精彩,實現(xiàn)高效課堂。

        關(guān)鍵詞:小學(xué);語文教學(xué);預(yù)設(shè);生成

        精彩的課堂教學(xué)是教師精心預(yù)設(shè)和師生動態(tài)生成的統(tǒng)一。沒有預(yù)設(shè)就無法實現(xiàn)有效的生成,沒有動態(tài)生成的預(yù)設(shè)課堂是一潭死水。小學(xué)語文教師不僅要精心研究教材,設(shè)置教學(xué)的每個環(huán)節(jié),更要學(xué)會對課堂生成及時調(diào)控,突破教學(xué)重、難點,以實現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

        一、做好預(yù)設(shè)工作

        預(yù)設(shè)就是在方向上掌控,讓學(xué)生知道如何理解文本。作為語文教師,我們應(yīng)該善于引領(lǐng)學(xué)生在吃透文本的基礎(chǔ)上,超越教材,跳出文本,拓展更多的課外資源,閱讀“生活”這本無字書。這樣才能讓學(xué)生輕輕松松地理解含義深刻的句子,從而感悟文本的真正內(nèi)涵。

        例如,在教學(xué)三年級上冊《讓我們蕩起雙槳》這篇課文時,我們首先要做的就是分析課文,吃透教材課文。此篇幅短小精悍,語言簡潔,意境雋美,所蘊(yùn)涵的道理非常深刻。課文原本是一首歌曲,教師在教學(xué)中初步的設(shè)計應(yīng)該是通過歌曲的欣賞讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)場景,學(xué)生在學(xué)習(xí)歌詞基礎(chǔ)上,也可以了解樂譜。但學(xué)生對歌詞所描述的以前的人們的生活了解較少,如果不加以引導(dǎo),學(xué)生難以理解舊中國的疾苦,所以教師不能依賴單純的講解。教師在預(yù)設(shè)時就應(yīng)該挖掘?qū)W生熟悉的生活經(jīng)驗,讓學(xué)生形成新舊中國生活的對比,讓學(xué)生在教學(xué)中感悟今天幸福生活的來之不易,產(chǎn)生對祖國的感激之情。這樣的目的是讓學(xué)生在課堂生成中,不宜偏離預(yù)設(shè),讓學(xué)生的思維、思路、情感沿著預(yù)設(shè)的方向前行。

        二、促進(jìn)有效生成

        預(yù)設(shè)的目的是為了更有效地完成教學(xué)目標(biāo),而生成是教學(xué)出現(xiàn)的“意外”,生成是教學(xué)的真實過程。說是“意外”,也是合理發(fā)現(xiàn)的教學(xué)過程和細(xì)節(jié),教師所要做的就是認(rèn)真引導(dǎo),優(yōu)化生成,促進(jìn)有效生成,規(guī)避無效的生成。

        例如,《別餓壞了那匹馬》這一課講的是這樣一個“善意的謊言”的故事,殘疾青年為了成全文中主人公“我”因喜歡書而買不起書的愿望,殘疾青年的美麗謊言尊重了主人公“我”,包含了深切的關(guān)愛。教師在教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生,感悟“別餓壞了那匹馬”中對“我”的尊重。看下面一些教學(xué)片斷:

        師:主人公“我”對那位殘疾青年感激不盡的事情是什么?

        學(xué)生通讀全文,將鍛煉相關(guān)的重點閱讀能力,教師預(yù)設(shè)的是:殘疾青年滿足了我渴望看書的欲望。

        生1:主人公喜歡看書,又買不起書,殘疾青年讓“我”免費看書。

        生2:殘疾青年讓“我”將馬草賣給他,這樣可以換取看書。

        師:這天傍晚我離開書攤時,輪椅上的他叮囑我:“以后馬草就賣給我,別耽誤時間餓壞了那匹馬,行嗎?”“沒問題?!蔽野筒坏糜羞@樣的好事。殘疾青年真的有馬嗎?他為什么這么做?

        生:為了能看“我”看書,是一個交換條件。

        師:殘疾青年說謊話的目的是什么?為什么說是善意的謊言?

        生:是為了尊重“我”,不讓我覺得免費看書,而是為了讓“我”心安理得地去讀書、去學(xué)習(xí)。所以是一個善意的謊言。

        這樣的引導(dǎo)能促進(jìn)學(xué)生情感,能更進(jìn)一步體會作者的心情,這樣的生成更有效。

        三、把握課堂生成

        課堂教學(xué)每時每刻都在生成,大多數(shù)生成是預(yù)設(shè)的結(jié)果,但課堂每時每刻都存在沒有預(yù)設(shè)的生成,這也被叫作意外。作為教師,如何處理意外,是憎恨、憤怒,還是看著一次難得機(jī)會,我們對待意外生成的態(tài)度,決定了結(jié)果。正如葉瀾教授說的“課堂隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的風(fēng)景”,我們處理好這些意外的生成,將讓課堂變得更加精彩。

        例如,在教學(xué)《談禮貌》這一課時,文章通過三個故事來闡述懂得禮貌待人的好處,教育人們要懂得禮貌待人,懂得人與人的交往禮貌,養(yǎng)成禮貌待人的習(xí)慣。在教學(xué)第一個故事時,教師首先課件出示句子:他在馬上吼道:“呔,老頭兒!爺問你,小校場往哪去?”這是教師引導(dǎo)學(xué)生去品味其中的詞語,如“吼,呔,老頭兒,爺”,這其中就突出的是牛皋的態(tài)度粗暴、出言不遜及無禮貌的行為。這是讓學(xué)生回憶自己在日常生活中是不是有這樣的行為。這時一個學(xué)生說了他自己的觀點:“對有禮貌的人,才有禮貌;對無禮貌的人,也不必有禮貌?!边@是一個課堂的意外,很多教師無從入手,都怕處理不好適得其反,為此很多教師都是采取回避的態(tài)度,漠視這樣的突發(fā)意外生成。但其實問題并沒有解決,學(xué)生的困惑還在那里,教師如果這時恰當(dāng)?shù)靥幚恚梢宰尳虒W(xué)變得更有趣。一位有經(jīng)驗的教師是這樣做的:“禮貌不僅是對人的態(tài)度,更體現(xiàn)了自身的素質(zhì),不禮貌的人準(zhǔn)會受到限制或者不好的結(jié)果,而我們不可能狗咬了我們一口,我們也要狗一口吧(這時學(xué)生笑了)。禮貌體現(xiàn)了一個人的修養(yǎng)和素質(zhì),同學(xué)們指導(dǎo)以后我們怎么做了吧!”

        這樣的處理,不僅解決了學(xué)生的困惑,而且也讓學(xué)生更能約束自己的行為;不僅達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),而且從德育情感上教育了學(xué)生,讓學(xué)生樹立了整個的人生觀、價值觀,這樣的課堂能不精彩,能不有效嗎?

        總之,課堂預(yù)設(shè)與生成是小學(xué)語文教學(xué)統(tǒng)一的過程,是動態(tài)的過程,小學(xué)語文教學(xué)需要教師精心預(yù)設(shè)、有效調(diào)控、靈活處理,才能達(dá)到預(yù)期的效果。

        參考文獻(xiàn):

        [1]萬小玲.朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用[J].中國教育技術(shù)裝備,2011(28).

        [2]華偉中.小學(xué)語文課堂教學(xué)中“預(yù)設(shè)與生成”的和諧策略[J].教學(xué)與管理,2010(11).

        編輯 韓 曉

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