湯永干

[摘要]地理比較法是一種在地理教學(xué)中常用的方法。地理比較法有很多種，如同類互比法、相反對比法等。分別論述各種地理比較法在現(xiàn)實地理教學(xué)中的使用，以更好地分析地理事物，引起學(xué)生思考，讓教學(xué)更生動。

[關(guān)鍵詞]地理教學(xué)地理比較法策略

[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）310116

地理比較法有很多不同的種類，它通常將兩個或兩個以上的事物進(jìn)行比較，以求更清晰地區(qū)分彼此。在地理教學(xué)中，如果合理使用地理比較法，能夠突出重點，讓學(xué)生掌握更多的地理知識。

一、運(yùn)用同類互比法，分析近似概念

在地理教學(xué)中，對一組意思相近、彼此相互有關(guān)的事物進(jìn)行比較的方法，叫做同類互比法，這種方法一般用來對比一組比較相似的概念。在學(xué)習(xí)地理的時候，通常會遇到這種方法，只要是同類別的兩個事物都可以拿來比較。例如教師在教授中國地理的時候，可以讓學(xué)生對比中國沿海地區(qū)和中國內(nèi)陸干旱地區(qū)，分別從它們的年降水量、光照情況、氣溫情況、濕度情況等來進(jìn)行對比。只要列出了一個簡單的數(shù)據(jù)對比表格，學(xué)生就能夠很容易地理解中國內(nèi)陸干旱地區(qū)和沿海地區(qū)在地理特點上的不同。也就是說，教師可以讓學(xué)生對比不同地區(qū)的各種地理數(shù)值，然后對它們進(jìn)行綜合分析，并從中找出規(guī)律。

有的時候為了突出中心對象，教師還可以讓學(xué)生著重找出所有對比內(nèi)容中最具有特點的中心對象。例如為了讓學(xué)生明白我國什么地區(qū)夏季洪澇災(zāi)害最嚴(yán)重，教師可以讓學(xué)生對比華南地區(qū)、東北地區(qū)等不同區(qū)域內(nèi)夏季洪澇災(zāi)害的情況，然后找到洪澇災(zāi)害最嚴(yán)重的地區(qū)。通過這樣的分析，學(xué)生很容易記住關(guān)鍵的內(nèi)容。

二、巧用相反對比法，引起學(xué)生思考

在地理教學(xué)中，反對比法也是經(jīng)常使用的一種方法，地理教師可以在教授一些相對立或者意思相反的概念時使用這種方法。教師可以指點學(xué)生從這些相反的概念中找到可以對比的點，然后比較兩者的不同。例如在講述氣旋和反氣旋這兩個概念的時候，教師就可以將它們對比講述。可以通過利用多媒體課件展示氣旋和反氣旋的三維圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容分辨它們的旋轉(zhuǎn)方向、氣流特點以及對天氣所產(chǎn)生的影響，并將觀察得出的結(jié)果整理成表格。通過這樣的理性思考能夠讓學(xué)生更快地記住地理知識。

不過教師要注意，對于一些相對抽象、難理解的問題，不是簡單地使用反對比法就能夠解決的，教師需要循序漸進(jìn)地提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐步掌握抽象的地理概念。例如在對比恒星和行星的時候，教師可以先提出問題：“恒星是永遠(yuǎn)在天空恒定不動的，而行星則是在動的，這樣說到底能不能用來區(qū)分恒星和行星呢？”在引發(fā)學(xué)生思考之后再提出：“那為什么我們看恒星的時候，感覺它的位置沒有改變，但是在看行星的時候，感覺位置在發(fā)生變化呢？”最后還可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：“哪些是行星？哪些是恒星？”通過這樣循序漸進(jìn)的提問，可以讓學(xué)生逐步了解行星和恒星之間的區(qū)別，漸漸形成較為清晰的概念。

三、引入生活常見事物，分析抽象事物

由于地理學(xué)所研究的對象是大自然和人類社會，和學(xué)生之間的距離比較遠(yuǎn)，所以教師如果想要讓學(xué)生更深刻地理解地理概念，就必須要引用一些學(xué)生生活中常見的例子。這些例子較為形象化，容易讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，從而將復(fù)雜的問題變得簡單化，將抽象的概念變得具體化。例如在學(xué)習(xí)大氣層的層次時，教師就可以利用生活中常見的事物來舉例子?？梢詫⒋髿鈱颖扔鞒呻u尾酒，對流層、平流層、中間層、電離層和外層就是雞尾酒中的不同層次。還可以用彩色的圖片來分別展示大氣層的不同氣流層，并且讓學(xué)生嘗試說說哪一種顏色對應(yīng)的是哪一氣流層，它的成分一般是什么，厚度是多少等等。如對流層是最底部的那一層，厚度大概是10到20千米，集中了大多數(shù)的氣象現(xiàn)象，同時水蒸氣也大多存在于這一層之中。將不同顏色的雞尾酒對應(yīng)不同的氣流層，能夠讓學(xué)生在回憶的時候腦海中自動出現(xiàn)圖像，這樣記憶的效果會好很多，同時鮮艷的色彩也更加容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、融合其他教學(xué)方法，讓教學(xué)更生動

教師在地理課上使用地理比較法還需要和其他的教學(xué)方法配合使用，因為地理比較法雖然效果較好，但并不是萬能的，所以教師要運(yùn)用其他的教學(xué)方法來輔助，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)的效果更好。例如教師可以將地理比較法和地理綜合分析法等結(jié)合起來一起分析地理現(xiàn)象。如教授世界三大瀑布的時候，就可以將地理比較法和綜合分析法聯(lián)系起來。教師可以提出問題讓學(xué)生思考：“世界三大瀑布在地理上有什么共同的特點？”這就促使學(xué)生將尼加拉瓜瀑布、維多利亞瀑布和伊瓜蘇瀑布的特點放在一起進(jìn)行比較，并在瀑布的水流量、落差、地質(zhì)現(xiàn)象等方面尋求其區(qū)別，在綜合分析之后得出自己的結(jié)論。

在地理教學(xué)中使用比較法能夠更好地激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在比較中提高地理邏輯思維能力，學(xué)會分析地理學(xué)科中的諸多問題。

（責(zé)任編輯袁妮）