徐天云

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，通過對教學(xué)流程的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與特點(diǎn)的分析，結(jié)合我國基礎(chǔ)教育的國情和現(xiàn)狀，構(gòu)建出初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂起源概念特征教學(xué)模式初中英語

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）310031

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

國外最早于2000年，美國Maureen Lage， Glenn Platt and Michael Treglia在美國邁阿密大學(xué)時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，但是他們并沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂式”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的概念。2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上發(fā)表了論文“The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side”。

2007年，美國科羅拉多州化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）Woodland Park High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解并把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以便幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。更具開創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間來為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。他們由此提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）的理念并在實(shí)踐中逐漸形成了“翻轉(zhuǎn)課堂式”這種創(chuàng)新教學(xué)模式，并推動了這個(gè)模式在美國中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的模式逐漸在美國流行起來并引發(fā)爭論。

2011年春季，可汗學(xué)院的創(chuàng)辦人Salman Khan在TED上的演講《用視頻再造教育》，更引發(fā)大眾對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)切熱潮。薩爾曼·罕和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界。自此這種模式在美國各地中小學(xué)興起，目前北美洲已經(jīng)有上千所中小學(xué)開展這一新型教

學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義和特征

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家中或課外通過觀看教學(xué)視頻中教師的講解完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了

老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。

1.重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，由傳統(tǒng)的“教—學(xué)”變?yōu)椤凹夹g(shù)支持的學(xué)—教”。 “翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。“技術(shù)支持的學(xué)”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo);“教”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。

2.教師角色的導(dǎo)師化

“翻轉(zhuǎn)課堂”使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。教師應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇。教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會向他們提供必要的支持。教師從知識的灌輸者、行為的強(qiáng)化者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的營造者、多元智能的開發(fā)者、學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)者。這不僅要求教師角色的轉(zhuǎn)變，而且對教師的教學(xué)能力、組織能力和交際能力都有著較高的要求。

3.學(xué)生角色的主動化

“翻轉(zhuǎn)課堂”培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)并且是需要學(xué)生高度參與的課堂。學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的主角。在技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以控制對學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇，可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識。它發(fā)展了學(xué)生安排學(xué)習(xí)的能力、思維認(rèn)知和解決問題的能力，豐富了學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，樹立起學(xué)習(xí)自信心。

三、在我國初中英語教學(xué)中建構(gòu)“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的必要性

（1）義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）明確提出英語教育應(yīng)做到人文性與工具性并重，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中既能夠發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，又能夠?qū)W會如何學(xué)習(xí)，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！胺D(zhuǎn)課堂”這一全新的教學(xué)模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力最有效的督促手段，因?yàn)檫@一模式真正以學(xué)生為中心，要求先學(xué)后教?！胺D(zhuǎn)課堂”可以讓孩子按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。它會讓教學(xué)更有針對性，更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生主動自主學(xué)習(xí)，教師有針對性地個(gè)別指導(dǎo)。

（2）新的英語課程同時(shí)強(qiáng)調(diào)要開發(fā)課程資源，豐富和拓展英語學(xué)習(xí)的渠道。應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語學(xué)習(xí)資源。教師要因地制宜，創(chuàng)造性地利用和開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。同時(shí)，教師還應(yīng)積極鼓勵和支持學(xué)生主動參與課程資源的利用和開發(fā)。微課程資源作為這種創(chuàng)新課堂教學(xué)方式的變革手段，是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。它為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”的成功實(shí)施提供基礎(chǔ)，但不是教學(xué)的全部，教師應(yīng)深入開展“微課程”設(shè)計(jì)與研究，將它與課堂教學(xué)相整合，提高初中英語課程質(zhì)量。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在我國初中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式理念已形成，但實(shí)踐研究不夠

相較于國外在基礎(chǔ)教育中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與應(yīng)用，我國的基礎(chǔ)教育實(shí)踐還處于一個(gè)起步階段。對于翻轉(zhuǎn)課堂模式的討論與研究較多，但是實(shí)踐應(yīng)用相對謹(jǐn)慎。直到2011年，重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)才相繼實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”并獲得了良好的教學(xué)效果，成為國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐的一面旗幟。今年以來，繼山東濟(jì)南7所中小學(xué)試行“翻轉(zhuǎn)課堂”后，我國江蘇、廣東、四川等多省市中小學(xué)陸續(xù)開始了“翻轉(zhuǎn)課堂”教育試點(diǎn)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式起源于美國，目前也是在美國發(fā)展和使用得最好，但英語是美國的母語且國外開展試驗(yàn)的學(xué)科多為理科類課程，所以在互聯(lián)網(wǎng)上還搜索不到與我國初中英語教材及教學(xué)相配套的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)介紹或論文等。

2.支撐這一新型教學(xué)模式成功實(shí)施的開放教育資源研究和制作還不夠

對教師而言，熟練使用相關(guān)軟件制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻是整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的開端。國外微課資源網(wǎng)站的建設(shè)相對新穎和完善，并已應(yīng)用于日常教學(xué)中，而國內(nèi)微課資源在教學(xué)上的實(shí)踐應(yīng)用仍處于探索階段。當(dāng)然，制作視頻不是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的唯一手段，其他方式如提前閱讀講義、導(dǎo)學(xué)案、課本及補(bǔ)充材料等亦可達(dá)到同樣的目的，但視頻是最直觀、最受歡迎的方式。目前國外有不少優(yōu)質(zhì)的開放教育資源，如哈佛耶魯公開課、可汗學(xué)院、TED視頻等，就“可汗學(xué)院”而言，它的視頻數(shù)量浩大，從數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)核心課程，如算數(shù)、幾何、代數(shù)、微積分等，到物理、生物、化學(xué)、金融，再到“拿破侖戰(zhàn)爭”、“外星人綁架揭秘”，內(nèi)容非常廣泛。現(xiàn)正在添加更多領(lǐng)域的教學(xué)視頻，比如會計(jì)、信貸危機(jī)、SAT和GMAT考試等。國內(nèi)也有中國國家精品課程、大學(xué)公開課等，教師可選擇與自己的教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源以整合到教學(xué)實(shí)踐中，但適合基礎(chǔ)教育特別在初中英語課程方面的教學(xué)視頻很少。

五、初中英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

1.充分利用微課程資源，培養(yǎng)初中生英語自主學(xué)習(xí)能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的成功實(shí)施本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動是前提。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。了解學(xué)生的性格、愛好、認(rèn)知方式、生活環(huán)境和學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。教師依據(jù)人性化學(xué)習(xí)理論，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成高質(zhì)量的視頻，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，然后再由教師進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)、讓學(xué)生內(nèi)化、拓展。微課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教育的目的就是實(shí)現(xiàn)自我教育，老師成功地培養(yǎng)學(xué)生具備自學(xué)的能力是最值得驕傲的。微課程具有技術(shù)上的很大優(yōu)勢，可以反復(fù)播放，可以自主相應(yīng)選擇適應(yīng)自己的練習(xí)，可以自主選擇課程。

2.關(guān)注課堂合作探究模式，提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力

初中英語課程已從“知識本位”走向“綜合素質(zhì)本位”，即走向知識、能力與情感、態(tài)度和價(jià)值觀融為一體的教育。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，知識的掌握，可以通過課前的微視頻自學(xué)來高效地完成，課堂上多出來的時(shí)間，則可以更好地讓學(xué)生在合作探究中養(yǎng)成科學(xué)研究的態(tài)度，學(xué)會科學(xué)研究的方法和相應(yīng)的技能。而英語語言的教學(xué)，則可以有更多的時(shí)間，讓學(xué)生在展示、辯論、討論與交流的使用過程中，提高學(xué)生的洞察力、思辨力和表達(dá)力，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

3.體現(xiàn)英語課程的工具性和人文性，創(chuàng)建有特色的英語“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）之課程性質(zhì)明確提出“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”，二者不可偏廢。即英語課要在突出語言工具性和基礎(chǔ)性的教學(xué)過程中滲透人文教育，其目的是讓教學(xué)過程更生動有趣，以此來提高教育教學(xué)質(zhì)量，與此同時(shí)陶冶學(xué)生性情，提升他們的人文素養(yǎng)，全方位提高學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，英語教學(xué)中教師應(yīng)將人文性內(nèi)容與基礎(chǔ)知識和基本能力的訓(xùn)練教學(xué)相結(jié)合，借助語言文字這一平臺，在聽、說、讀、寫的過程中對學(xué)生施以潛移默化的人文素養(yǎng)的提升，而且需要與學(xué)生面對面地進(jìn)行思想上的交流、觀點(diǎn)的交鋒、情感上的溝通才能取到良好的教學(xué)效果。教師可預(yù)先錄制好語法課程和聊天話題，這樣可騰出課堂時(shí)間用于學(xué)生練習(xí)和應(yīng)用語言，諸如英語口語對話、戲劇表演、欣賞英語文學(xué)作品、用英語寫故事等。

4.充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，提升初中英語課程質(zhì)量

“翻轉(zhuǎn)課堂”凸顯教育技術(shù)在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的重要性。離開計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，根本談不上個(gè)性化指導(dǎo)。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解程度，反復(fù)觀看教學(xué)視頻和PPT，可以多次暫停，倒帶，做筆記或閱讀。然后利用課堂教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行深入的科學(xué)實(shí)驗(yàn)或完成原本的家庭作業(yè)，教師在學(xué)生需要時(shí)給予個(gè)性化互動式指導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清楚他們不懂的概念。多媒體技術(shù)有著許多無法比擬的教學(xué)優(yōu)勢，它是教學(xué)發(fā)展和改革的趨勢，是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域的一個(gè)重要體現(xiàn)。我們應(yīng)該運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高英語教學(xué)視頻和課堂教學(xué)的質(zhì)量。

5.開展小組合作學(xué)習(xí)，提高大班制授課的中國課堂翻轉(zhuǎn)的有效性

中國課堂普遍人數(shù)過多、空間擁擠，很難對學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)督與管理。若推行“翻轉(zhuǎn)課堂”，如何確保每位學(xué)生都提前觀看視頻或閱讀指定材料？如何有效跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度？如何組織課堂活動吸引學(xué)生積極參與而不是漠視旁觀、濫竽充數(shù)？如何為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)？“小組合作學(xué)習(xí)”的應(yīng)用給“翻轉(zhuǎn)課堂式”英語教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際;而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂效率的提高。

6.尊重差異，逐步推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式

我國地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間存在巨大差異。在發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生人手一臺平板電腦，而在西部農(nóng)村地區(qū)一所學(xué)校也只有幾臺電腦。這就使得“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在中國的實(shí)施必須采取尊重差異、穩(wěn)步發(fā)展的策略。在教育資源豐富的地區(qū)，名校名師積極探索，開發(fā)微視頻，可以較早獲得課堂翻轉(zhuǎn)的經(jīng)驗(yàn)。中西部農(nóng)村地區(qū)可主動接受名校名師的輻射，利用微視頻，讓學(xué)生充分享受優(yōu)質(zhì)教育資源。沒有網(wǎng)絡(luò)條件，人們可以為農(nóng)村學(xué)校提供光盤或U盤，學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)微視頻。

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（責(zé)任編輯李璐）