文俊

[摘要]將教學(xué)舉例置于三維目標的觀照下，對其概念、意義和常見問題進行了粗淺分析，重點討論了舉例的基本原則和方法：即從知識與能力的維度看，舉例要力求準確性和典型性;從過程與方法的維度看，舉例要倡導(dǎo)生成性和互動性;從情感態(tài)度與價值觀的維度看，舉例要追求趣味性和教育性。最后，就課堂舉例對教師提出了相應(yīng)的素質(zhì)要求。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué)舉例三維目標

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310027

一、對幾個基本問題的認識

1. 教學(xué)舉例的概念及意義

教學(xué)舉例，簡單地說，就是教師為了使學(xué)生對抽象的概念有更為感性的認識而借助具體的人、事、物來說明和解釋的一種方法。在英語課堂上，舉例是重要的方法之一，特別在詞匯教學(xué)中廣泛使用。這是因為，恰當、富有趣味性的舉例能夠使課堂教學(xué)更加形象、生動，更好地調(diào)動學(xué)生參與語言實踐的積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力（黎德亮：2010）。 肖禮全也認為，“如果英語詞匯呈現(xiàn)有最佳方式，那么，這種最佳方式一定是包含了情景化例句的方式，因為在情景化的例句中，包含了在口頭呈現(xiàn)的例句和板書或其他教學(xué)媒體呈現(xiàn)的例句中，學(xué)生可以自己感悟到一個英語單詞可能擁有的一切：詞義、發(fā)音、拼寫、用法、語法等等?！保ㄐざY全：2011） 他因此大力倡導(dǎo)舉例法，提出爭取用例句解決詞匯教學(xué)的基本問題。

2.英語教學(xué)舉例的常見問題

英語教學(xué)實踐中舉例存在不少問題，例如例句來源成品化、例句內(nèi)容無意義、舉例手段不當、舉例形式單調(diào)、舉例主體單向、舉例目的單一等問題（劉賢鳳：2011）;還有人提出了舉例的新穎性、時代性、實用性、地道性、簡易性不夠等問題（葉萌：2009）。此外，還存在研究者對“舉例”本身認識不清的問題，例如有人在論證舉例應(yīng)貼近生活實際時這樣闡述，“我在教授……如何描述方向和地點時，我就充分聯(lián)系到我們學(xué)校的實際環(huán)境。在學(xué)生操練環(huán)節(jié)中，我便舉例要學(xué)生按照我們學(xué)校的實際情況，描述如何從校門口走到……教學(xué)樓、從食堂走到教學(xué)樓到圖書館等……”顯然，該教師混淆了“創(chuàng)設(shè)情景”和“舉例”的概念。

3.基于三維目標舉例的邏輯分析

關(guān)于如何舉例，已有不少研究成果，但各家論述的焦點不一，有的甚至不夠科學(xué)，難以理解和把握。筆者認為，舉例作為實現(xiàn)教學(xué)目標的重要方法，在本質(zhì)上與其服務(wù)的教學(xué)目標有著天然的同一性，既直接服務(wù)于課堂教學(xué)目標，又遵循實現(xiàn)教學(xué)目標的各種法則。新課程改革的核心理念，就是要改變過分注重知識本身而忽視了學(xué)習過程及學(xué)習情感的傳統(tǒng)弊端，突破性地提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維教學(xué)目標。因此，如果將教學(xué)舉例的設(shè)計、實施和評價都建立在“三維目標”的基礎(chǔ)之上，教師就能更好地把握教學(xué)舉例的方向和規(guī)范，同時也為評價教學(xué)舉例的有效性提供了基本依據(jù)。

二、基于三維目標的舉例原則和方法

1. 從知識與能力的維度看，舉例應(yīng)具有準確性和典型性

準確性，是指舉例要能準確無誤地說明想要說明的問題，有助于學(xué)生掌握基本概念。準確性是舉例的根本要求，但舉例不準確也是最常見的問題之一。以第十屆全國（西安）初中英語課堂教學(xué)觀摩和研討會為例，一位教師在教授Simple Past Tense時，充分利用生活化的情景向?qū)W生呈現(xiàn)了這樣一個例句，I lived in the hotel last week.在嘉賓點評的環(huán)節(jié)，程曉堂教授針對此例句向該老師提問，“請問你現(xiàn)在住在哪里？”此時老師面紅耳赤，頓悟了自己舉例的不當。類似舉例不準確的案例，在日常教學(xué)中更為普遍。例如，一位老師在初三復(fù)習名詞專題時，為了說明不同節(jié)日的不同表述，舉例說May 10th is Mothers Day. （因為那天正好是母親節(jié)）這是典型的文化誤導(dǎo)，如果這位教師將例句調(diào)整為 Mothers Day falls on the second Sunday of May， and it is on May 10th this year. 則學(xué)生不僅掌握了知識，也學(xué)習了文化。

典型性，是指要選取最具有代表性和普遍意義的事例，與所述的原理、方法論密切聯(lián)系，進而獲得 “一葉知秋” “舉一反三”的教學(xué)效果（李本松：2012），幫助學(xué)生形成深刻而持久的印象。例如，不定代詞是初中英語教學(xué)中的難點，很多學(xué)生區(qū)別不了anybody/everybody和anything/everything兩組詞匯。有位教師在教學(xué)中智慧地引入了一個題為Thats not my job！經(jīng)典故事：This is a story about 4 people： Everybody， Somebody， Anybody and Nobody. There was an important job to be done and Everybody was sure that Somebody would do it. Anybody could have done it but Nobody did it. Somebody got angry about that， because it was Everybodys job. Everybody thought Anybody could do it but Nobody realized that Everybody wouldnt do it. The story ended up that Everybody blamed Somebody when Nobody did what Anybody should have done.學(xué)生在反復(fù)朗讀、感悟之后，輕松理解了四個詞的本質(zhì)內(nèi)涵。英語中類似的經(jīng)典案例很多，教師只要注重積累，都可以在舉例時做到典型精辟，入木三分。

2. 從過程與方法的維度看，舉例應(yīng)倡導(dǎo)互動性和生成性

教學(xué)舉例應(yīng)努力實現(xiàn)雙向互動，避免“滿堂灌”。教學(xué)過程中，教師準確、形象的舉例有利于學(xué)生快速理解概念，掌握方法，但“互動式課堂能夠激活學(xué)生的參與熱情，調(diào)動學(xué)生作為課堂主體的創(chuàng)造性，使學(xué)生充分享受到英語課堂的無限樂趣……?！保ń箷则E：2011）事實證明，學(xué)生舉出的例子，因源于他們的生活經(jīng)驗、基于未成年人的視角，更有助于同輩群體對新知的理解和接受。而且，把舉例（學(xué)習）的權(quán)利還給學(xué)生，還可以及時檢驗他們掌握、運用知識的程度，并有助于他們培養(yǎng)有效的學(xué)習策略，對于培養(yǎng)自主學(xué)習能力具有重要意義。試對比一下教授同一語言知識的兩種教學(xué)策略：設(shè)想在教授用于描述人的性格品質(zhì)的形容詞時，一位教師在復(fù)習幾個常見的形容詞之后，鼓勵學(xué)生通過小組討論、查閱字典等手段全面地描述一下自己的英語老師（注重語境而不是單純的詞匯羅列）;而另一位教師則呈現(xiàn)給學(xué)生若干形容詞如kind/helpful/patient/humorous...，然后教讀詞匯、造句操練。那么，用“三維目標”來評價兩種教學(xué)策略，究竟誰更勝一籌，答案不言自明。

生成性是指在師生互動過程中，通過教育者對學(xué)生的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調(diào)整教學(xué)活動，以促進學(xué)生有效學(xué)習的教學(xué)發(fā)展過程。生成具有重要的情感意義，有專家認為“預(yù)設(shè)和生成是課堂教學(xué)的兩翼，預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重;……課堂因預(yù)設(shè)而有序，課堂因為生成而精彩?！保ń箷则E：2011）因此，教師應(yīng)敏銳洞察課堂上師生、生生互動過程中即時出現(xiàn)的場景、事件以及師生的情緒變化，及時捕捉有利于教學(xué)目標達成的教學(xué)資源，替換預(yù)設(shè)，讓學(xué)生在輕松、親切的氛圍中學(xué)習、生長。例如，在學(xué)習sleepy這個詞的時候，很容易與asleep混淆，成為學(xué)習難點。如果教師足夠智慧，當課堂上有學(xué)生呈現(xiàn)sleepy和asleep的不同狀態(tài)，可對這兩個詞進行及時的辨析。例如，面對一個不斷打哈欠的學(xué)生，老師可以關(guān)切地詢問1） Linda， why are you so sleepy？ Did you sleep very late last night？ 聽完學(xué)生的解釋后，轉(zhuǎn)向另一個正在睡覺的同學(xué)，對全班同學(xué)做一個保持安靜的手勢，然后說：2） Dont wake up Tony. He is asleep/sleeping. He may need more sleep. 適時利用身邊生活化的情景舉例，能夠幫助學(xué)生有效掌握概念，激發(fā)學(xué)習熱情。

3. 從情感態(tài)度、價值觀的維度看，舉例應(yīng)追求趣味性和教育性

趣味性是維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習情感的重要因素，而只有那些符合兒童心理特點、緊跟時代潮流、滿足興趣愛好的教學(xué)內(nèi)容和形式才會真正激發(fā)學(xué)習者的興趣。因此，教學(xué)舉例時，應(yīng)力求從學(xué)生的實際生活出發(fā)，力求形象生動，力求新穎時尚。例如，在學(xué)習表示天氣的詞匯以及walk、sleep、try等詞匯后，可幫助學(xué)生及時總結(jié)詞性轉(zhuǎn)化的語言現(xiàn)象，同時鼓勵學(xué)生運用這一學(xué)習策略。為此，老師可以人體部位為例，告訴學(xué)生常見的外部器官都可以用作動詞。然后學(xué)生會追問教師head可以做動詞用嗎？教師可從head（ v. 前進、用頭頂、作為……的首領(lǐng)）講起并以此類推，讓學(xué)生猜測其他身體部位作動詞的意思（arm v. 為……提供武器，back v. 支持、后腿， eye v. 注視、仔細打量，finger v. 用手指觸摸、撥弄，foot v.步行、支付、給……換底，leg v. 飛快地跑， nose v. 嗅、用鼻子觸等），這會大大激發(fā)學(xué)生的興趣，他們甚至會問，Can hair also be used as a verb？ （Yes， it means 除去……的毛發(fā)、生長頭發(fā)） 這樣的舉例，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還有助于培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和歸納英語學(xué)習規(guī)律的良好習慣。

同樣，借助形象生動的實物、圖片、音視頻以及真實的語境進行舉例教學(xué)，也能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，促進學(xué)生對相關(guān)知識理解。眾所周知，初中英語教學(xué)中直接引語與間接引語的相互轉(zhuǎn)換對師生都是一個難點。為化難為易，有老師充分運用flash向?qū)W生呈現(xiàn)了一個發(fā)生在小酒館的故事——雙胞胎Peterson喝醉酒后總是聽不清對方在說什么，需要重復(fù)，非常自然地運用了間接引語復(fù)述剛才講過的話語。滑稽的表情、生活化的情景讓對話妙趣橫生，深深吸引了學(xué)生感受語用規(guī)則，也自然地幫助他們體會到其語用環(huán)境。當然，新穎性也是激發(fā)學(xué)生興趣的重要因素，這是因為處于青少年時期的學(xué)生對外界事物充滿好奇，又有追星的特點，所以在舉例時要盡量緊跟時代潮流。例如，在談?wù)揟V show 或者歌星、影星、球星的時候，如果教師還以自己青年時期的偶像鄧麗君、蔣大為、鞏俐、Michael Jackson、Michael Jordan、Tom Hanks等為例，學(xué)生一定會大倒胃口，若換作running man中Fan Bingbing和Zheng Kai等， one direction中的Harry Styles，NBA Warriors隊的Stephen Curry， 炙手可熱的Taylor Swift，加拿大最年輕藝人Shawn Mendes等，則會引發(fā)學(xué)生的強烈興趣，其勵志故事也會激發(fā)學(xué)生積極向上的動力。

另外，舉例也要力求“教育性”?！队⒄Z課程標準》要求教師應(yīng)兼顧好工具性和人文性的雙重目標，期待“學(xué)生通過英語課程……形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀?！保ń逃浚?011），而舉例正是培養(yǎng)人文情懷的有效手段。例如教授地點狀語從句可引用Where there is a will， there is a way. 而No one is too old to learn.則是句型“too+adj./adv. to do...”的絕好例句;Better late than never./Actions speak louder than words. 等都可以在教授比較級時引用;在鑒賞對偶句時引出No sweat， no sweet./The more， the better. 這些經(jīng)典習語、諺語不僅有助于學(xué)生理解語言知識本身，也有助于引領(lǐng)他們真、善、美的價值取向。即使在講授一些帶有負面情感的詞匯時，教師也應(yīng)通過舉例使其具有積極的意義。以學(xué)習look down on的意義和用法為例，教師可舉例1） Jerry is very fat and he knows many people look down on him， but he doesnt care at all. 這顯然比例句2） Some rich people look down on people in remote areas. 要積極一些。

三、課堂教學(xué)舉例的素質(zhì)要求

1.堅持學(xué)習，厚積薄發(fā)

有研究發(fā)現(xiàn)，教師具備的知識的差異在很大程度上影響教師教學(xué)舉例的適切性。研究還認為，教師一般具有七類知識中的三類“內(nèi)容知識（即學(xué)科知識）、教育學(xué)知識和課程內(nèi)容知識”，（Shulman， Lee：1987）都直接與教學(xué)過程中準確使用案例教學(xué)有聯(lián)系。這就需要教師在教學(xué)的同時還必須保持終身學(xué)習的好習慣，因為知識的總量在急速增長，知識的外延在不斷擴大，尤其是語言知識具有典型的時代特征，表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)用語（如ATST， B4，GL，KIT，OIC）和外來語（如chengguan， No zuo no die）大量進入英語體系，而且人們對語言形式越來越采取寬容的態(tài)度。作為英語教師，唯有不斷積累，終身學(xué)習，才能應(yīng)對不斷變化的語言及其背后的文化?？傊粋€人的學(xué)識越豐厚，閱歷越豐富，那么他的眼界就越寬廣，在教學(xué)舉例的過程中，他就越可能做到信手拈來，游刃有余。

2.精細準備，成竹在胸

雖然理想的教學(xué)是預(yù)設(shè)性和生成性的完美統(tǒng)一，但預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，而生成只是預(yù)設(shè)的延展與升華，這就要求教師在備課的時候做到充分、精細，努力避免盲目性和隨意性。然而，許多教師備課的精細程度僅表現(xiàn)在教學(xué)目標的設(shè)定、教學(xué)方法的使用、教學(xué)流程的編排、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)重難點的把握等中觀層面，對于舉例這樣的微觀問題并不十分用心，結(jié)果許多課堂舉例都是即興發(fā)揮，難以確保準確有效。為此，教師應(yīng)嚴格遵從“三備”原則（備學(xué)生、備教材、備教法），尤其要認真準備教法中的舉例法，做到對何時舉例、舉什么樣的例、以何種方式舉例等了然于胸。凡重要的例詞、例句、例境，都務(wù)必要查閱可靠資料，做到準確精致;對不確定的內(nèi)容，一定要反復(fù)推敲、論證。對于剛?cè)肼毣蚪?jīng)驗尚不豐富的教師，還應(yīng)將具體的例子寫到教案里，以防出錯。即使可能在教學(xué)中臨時生成例句，也要充分預(yù)設(shè)語境和教學(xué)時機。

3.機制變通，適時生成

課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的動態(tài)過程，師生的情緒狀態(tài)、教學(xué)環(huán)境、天氣狀況的變化，都可能影響和改變預(yù)設(shè)的教學(xué)路徑。那種按部就班、機械呈現(xiàn)的教學(xué)無異于刻舟求劍，必然影響教與學(xué)的雙邊效果。智慧的教師常常心中裝著預(yù)設(shè)的總體框架，而眼中又始終關(guān)注著教學(xué)進展是否順利、學(xué)生反饋是否符合預(yù)期、教學(xué)過程是否有異常情況，并巧妙地將教學(xué)意外轉(zhuǎn)化為教學(xué)契機和教學(xué)資源。例如，有位教師在教授形容詞的否定前綴un時，本來準備一系列例詞、例句，結(jié)果在課堂上有個學(xué)生連放兩個響屁，改變了教學(xué)情境。這時，老師微笑著說：Farting is very common among us， but it is uncommon to fart in public places like classroom. Martin farted twice in such a short time， its really uncommon. 結(jié)果學(xué)生們在一片笑聲中學(xué)習了否定前綴un， 而且教育了學(xué)生放屁雖屬正常生理現(xiàn)象，但在公共場合還是應(yīng)該控制為好，收到了非常好的教學(xué)效果。但這種進入了自由王國的敏銳思維并非與生俱來，它需要我們從培養(yǎng)幽默感、創(chuàng)造性和良好的師生關(guān)系等多個維度做起，經(jīng)年累月實踐提煉而成，是一種較高的教學(xué)境界。

四、結(jié)語

“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”是設(shè)計、實施和評價教學(xué)的根本依據(jù)，而舉例作為一種重要的教學(xué)方法，也必須以這三個維度的目標為指南和規(guī)范。為此，教師應(yīng)當樹立學(xué)科舉例的規(guī)范意識，注重學(xué)習積累語言文化經(jīng)典、情景案例，精心準備每一個教學(xué)例子，同時在教學(xué)過程中又要敏捷機智地捕捉那些有利于教學(xué)目標達成的即時素材，化預(yù)設(shè)為生成，幫助學(xué)生以更加生動有趣的方式理解語言知識，掌握基本技能，并在此過程中提升學(xué)習興趣，加深學(xué)習情感，以適切有效的舉例促進教學(xué)“三維”目標的達成。

[參考文獻]

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（責任編輯李璐）