姚紅菊

[摘要]合理使用史料能夠讓歷史教學(xué)變得豐富多彩。但是教師在使用史料的時(shí)候必須把握好使用的策略，讓史料豐富歷史課堂，讓學(xué)生的歷史思維能力得到提高。

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué)史料策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310087

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師往往只是照本宣科，單純按照歷史課本上面的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行課堂講解，但是長(zhǎng)此以往就會(huì)讓學(xué)生的思維受到課本的局限，阻礙學(xué)生開(kāi)拓思維，養(yǎng)成正確的歷史觀(guān)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。教師若想讓學(xué)生的眼界變得更加開(kāi)闊，需要在歷史教學(xué)的過(guò)程中充分利用各種史料，讓歷史教學(xué)變得更加豐富多彩。

一、合理分析史料，培養(yǎng)歷史思維

為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，教師可以通過(guò)各種循序漸進(jìn)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思索，幫助學(xué)生漸漸地接觸到資料的核心信息部分，讓學(xué)生面對(duì)資料能夠積極地進(jìn)行思考，幫助學(xué)生更好地理解課文中的相關(guān)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)中國(guó)歷史的土地革命這部分的時(shí)候，教師就可以向?qū)W生提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考：“毛澤東為什么要制定土地革命路線(xiàn)？”“毛澤東所制定的土地革命路線(xiàn)主要針對(duì)的是哪些人？”“毛澤東在對(duì)待富農(nóng)和地主階級(jí)的時(shí)候，所采取的政策有什么不同，為什么會(huì)有這樣的不同？”通過(guò)這樣層層深入的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)注意到土地革命路線(xiàn)的具體內(nèi)容，并且對(duì)其進(jìn)行思索，這時(shí)候教師可以展現(xiàn)相關(guān)的史料，讓學(xué)生從史料之中發(fā)現(xiàn)富農(nóng)和地主階級(jí)之間的區(qū)別，使學(xué)生能夠更加深刻地了解到土地革命路線(xiàn)制定的合理之處，從而對(duì)土地革命的相關(guān)歷史知識(shí)記憶更加深刻。

二、巧用鄉(xiāng)土史料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史中的史料太過(guò)于陌生，往往讓他們感到難以理解，但是如果教師選擇相關(guān)的鄉(xiāng)土史料就不一樣了：史料中所描繪的事件、場(chǎng)所是學(xué)生相對(duì)比較熟悉的，能夠更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如北京的教師在講到中國(guó)近代史的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以給學(xué)生展現(xiàn)一些和圓明園有關(guān)的史料，讓學(xué)生明白圓明園是如何興建又是如何被毀掉的，甚至還可以帶領(lǐng)學(xué)生去圓明園遺址實(shí)地觀(guān)察一番，從圓明園遺址的殘?jiān)珨啾谶@些實(shí)物史料之中了解到歷史的滄桑。周口店地區(qū)的教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀(guān)一下遠(yuǎn)古人類(lèi)生活的遺址，并給學(xué)生閱讀一些關(guān)于周口店遺址挖掘的考古類(lèi)史料，讓學(xué)生能夠更加興趣盎然。運(yùn)用鄉(xiāng)土史料來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠充分激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的熱情，進(jìn)而培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

三、史料全面多樣，完整展現(xiàn)歷史

史料的種類(lèi)是多種多樣的，除了我們平常熟悉的文字史料以外，還包括文物、古代遺址等實(shí)物史料，還有圖片、照片、影像資料等，教師要合理地使用這些史料，讓史料的使用更加全面化，以求更加完整地向?qū)W生展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史。但在選擇史料的過(guò)程中，教師應(yīng)注意考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣，避免選擇那些過(guò)于艱澀難懂的史料。例如在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史時(shí)，教師除了可以給學(xué)生閱讀一些相關(guān)的資料，觀(guān)看一些和抗戰(zhàn)有關(guān)的紀(jì)錄片以外，也可以給學(xué)生展示一些抗戰(zhàn)老兵所使用過(guò)的器具。條件不允許的話(huà)，采用圖片的形式效果也不錯(cuò)的。通過(guò)這樣全方位的史料展示，能夠讓學(xué)生從文字、圖像等多方面閱讀史料，他們所了解的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)也會(huì)更加真實(shí)。這時(shí)候教師再聯(lián)系歷史課本，輔以歷史地圖等，就能夠讓學(xué)生更加有效地記住和抗戰(zhàn)有關(guān)的知識(shí)。當(dāng)然了，教師在收集史料的時(shí)候也要注意取舍，一些和教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的史料不選，要確保所展現(xiàn)的史料不僅多樣而且精煉，能讓學(xué)生學(xué)得更快更好。

四、自主收集史料，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)

史料的收集不僅僅只是教師的工作，教師如果想要訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們的歷史思維能力，那就必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己主動(dòng)收集史料。教師可以選擇歷史教材中一些比較重要而學(xué)生又不容易掌握的內(nèi)容，作為重點(diǎn)突破對(duì)象。教師可以在課上給學(xué)生提出一些思考問(wèn)題，讓學(xué)生在課外帶著問(wèn)題去收集資料。例如在學(xué)習(xí)了第二次世界大戰(zhàn)之后，教師可以給學(xué)生提出問(wèn)題：“第二次世界大戰(zhàn)中有哪些國(guó)家都參與其中了，它們彼此之間的關(guān)系是怎樣的？”“在第二次世界大戰(zhàn)中中國(guó)的作用是什么？”“第二次世界大戰(zhàn)的結(jié)果如何，戰(zhàn)后的歷史格局又是怎樣的？”這樣一系列的問(wèn)題能夠讓學(xué)生一邊思索一邊收集資料，并主動(dòng)對(duì)收集的資料進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)。

為了更好地提高學(xué)生收集史料的興趣，教師還可以采取更加生動(dòng)有趣的辦法。例如教師可以安排學(xué)生將收集來(lái)的史料進(jìn)行整理，然后制作成一份簡(jiǎn)報(bào)，在課堂上相互分享、交流。教師還可以讓學(xué)生利用所收集到的史料作為依據(jù)，進(jìn)行演講或者辯論，看看誰(shuí)的觀(guān)點(diǎn)更具有說(shuō)服力、有更多的史料支持。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生歷史邏輯思維和歷史推理能力的培養(yǎng)也是極其有好處的。

運(yùn)用史料可以將更加真實(shí)的歷史展示在學(xué)生的面前，同時(shí)也會(huì)使歷史課變得更加豐富多彩，讓歷史課時(shí)時(shí)刻刻充滿(mǎn)探究的樂(lè)趣。

（責(zé)任編輯龐丹丹）