吳曉彤

摘 要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就幼兒美術(shù)教學(xué)中示范的有效性淺談幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)；示范；有效性

隨著對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的深入學(xué)習(xí)，廣大一線幼兒美術(shù)教師對(duì)美術(shù)教育中的示范有了新的見(jiàn)解。新課程理念倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這也就是說(shuō)示范已經(jīng)不再只是教師的專(zhuān)利，幼兒間的討論、示范也能成為幼兒美術(shù)的一種學(xué)習(xí)方式，而且如此也更易于調(diào)動(dòng)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、把握示范的“度”，在重難點(diǎn)處示范

美術(shù)教育本身就是一把雙刃刀，教得過(guò)多，很容易導(dǎo)致學(xué)生成為教學(xué)內(nèi)容與教師偏好的奴隸，教得太少，又可能導(dǎo)致學(xué)生因技能、技巧的不足而產(chǎn)生挫折感。那么如何在幼兒美術(shù)教學(xué)中掌握好示范的度呢？

在美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，在用繪畫(huà)語(yǔ)言詮釋主題時(shí)，往往需要幼兒具有一定的表現(xiàn)能力，針對(duì)幼兒的實(shí)際發(fā)展提出技能目標(biāo)，而這就是美術(shù)教育活動(dòng)的重難點(diǎn)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)要想把其視覺(jué)形象或是其情感體驗(yàn)的對(duì)象用繪畫(huà)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)是具有一定難度的。在這里教師通過(guò)有效的示范來(lái)指導(dǎo)幼兒。

如，“我們居住的小區(qū)”教學(xué)活動(dòng)中，在這之前幼兒已經(jīng)具備了畫(huà)獨(dú)立房子的經(jīng)驗(yàn)，但是小區(qū)有很多的房子，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)這是一個(gè)挑戰(zhàn)，需要幼兒能夠在畫(huà)面中表現(xiàn)出房子間的前后方位、遠(yuǎn)近距離。針對(duì)于此，筆者在教學(xué)過(guò)程中采用了針對(duì)重點(diǎn)的部分示范，示范了房子前后的遮擋關(guān)系，而沒(méi)有示范前后方位，也是為了避免幼兒臨摹教師示范而出現(xiàn)格局相似的情況。通過(guò)這樣的示范，幼兒創(chuàng)造出的作品，小區(qū)造型各異，有的房子有陽(yáng)臺(tái)、有的小區(qū)里有花園等。通過(guò)部分示范既幫助了幼兒解決了創(chuàng)作技巧上的難度，又為幼兒保留了更大的創(chuàng)作空間。

二、幼兒間示范，突出幼兒主體性

幼兒有屬于他們自己的秘密和其獨(dú)特的思維方式，幼兒間也有著屬于他們自己的溝通方式，他們用自己的眼光去看同伴的作品，用屬于他們的交流方式去解釋畫(huà)面，會(huì)讓他們之間產(chǎn)生共鳴。如，“我的媽媽”教學(xué)活動(dòng)中，筆者展示了一張其他班級(jí)孩子的作品，雖然作品中媽媽的畫(huà)像不那么精致，但是卻將自己媽媽的特點(diǎn)以及一些習(xí)慣表現(xiàn)得淋漓盡致。在示范的過(guò)程中孩子們的興趣一下子被吸引住了，并開(kāi)始積極地討論自己的媽媽?zhuān)變盒蕾p、討論后創(chuàng)作出的作品更具特色，因?yàn)檫@是幼兒自己的真正感受，也能讓幼兒對(duì)自己的作品侃侃而談。

總之，在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)始終發(fā)揮開(kāi)啟、引發(fā)、推動(dòng)的作用，真正地發(fā)揮出示范的作用，促使幼兒在此基礎(chǔ)上求異創(chuàng)新出屬于自己的作品，讓幼兒得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

李慰宜.美術(shù)活動(dòng)中的范例：用還是不用[J].上海托幼，2013（09）.

編輯 王團(tuán)蘭