鄒艷

摘 要：長久以來，傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念在初中語文教師的腦海中根深蒂固，束縛了教師的思想，同時也束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生的個性得不到表現(xiàn)和發(fā)展，在語文課堂上，學(xué)生缺乏創(chuàng)造熱情。知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，肯定了創(chuàng)新的重要性，要求教師必須順應(yīng)時代的發(fā)展，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在教學(xué)改革實踐中，適時地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，并探究尋找新的方法去創(chuàng)造提升學(xué)生創(chuàng)新能力的條件。結(jié)合初中語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點進(jìn)行研究分析，以找出能有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；創(chuàng)新思維；教學(xué)策略

基礎(chǔ)教育課程改革伴隨著改革開放步伐的深入而持續(xù)地邁向創(chuàng)新發(fā)展的道路，教育教學(xué)也在不斷地變化，教材的時時翻新、課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷革新、教育理念的不斷變更，廣大教育者開始不斷地鉆研教育，不斷地思考，以尋求更好的方法順應(yīng)教育改革的需求。實施好教育工作需要教育創(chuàng)新，教育創(chuàng)新的目的是培養(yǎng)綜合型的人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，作為基礎(chǔ)性、人文性學(xué)科的教育者語文教師應(yīng)該走在創(chuàng)新教育的前沿，積極探索出新的方法將學(xué)生的智慧引導(dǎo)出來，激發(fā)出來。語文教師該如何把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)涉入課程教學(xué)中呢？下文將一一介紹一些有關(guān)在初中語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略方法，以為語文教育者提供一些教學(xué)上的參考。

一、通過創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情景，喚醒學(xué)生的想象思維

任何創(chuàng)新都離不開想象，想象又是人所與生俱來的一種潛能，語文這門科目本身就具有引發(fā)人想象的魅力，文字優(yōu)雅、富有美感引人陶醉其中的句子等都能讓人充滿想象和假想。語文教材中，有些文章結(jié)尾意味深長，讓人回味無窮，聰明想象，教師就可以通過這種特點合理地創(chuàng)造新穎的意境，讓學(xué)生將自己所假想的繼續(xù)進(jìn)行下去，想象自己心目中的結(jié)局。

例如，在進(jìn)行《最后一課》的教學(xué)時，教師可以依據(jù)課文中最后一句，引導(dǎo)學(xué)生想象，下課后將會發(fā)生什么呢？文章中沒有寫明，給讀者留下了思考想象的余地。同時教師適當(dāng)?shù)刂更c學(xué)生去關(guān)聯(lián)文章的主旨和人物的性格特點進(jìn)行想象；學(xué)生通過想象自由地發(fā)言，有人說第二天再次上德語課時，小弗朗士和同學(xué)們都不認(rèn)真聽講，故意為難新來的教師；還有人說韓麥爾先生隱于距離鎮(zhèn)很近的山洞偷偷教學(xué)生法語，之后，法國人趕跑了入侵者，他重新回歸了法語教師的職業(yè)生涯。通過這種訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維得以活動起來，創(chuàng)造力得以激發(fā)。

二、以學(xué)生為主，重視學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)

應(yīng)試教育使屬于語文教育內(nèi)容的人文自由特點逐漸消失殆盡，初中語文教師一直是依照教學(xué)規(guī)范，竭盡所能地將教材內(nèi)容按部就班地一一講解，學(xué)生則機(jī)械地聽、寫、做，從而完全缺失語文學(xué)習(xí)的主動性，更無法體現(xiàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新了。長期的機(jī)械性教育，機(jī)械性學(xué)習(xí)，使學(xué)生和教師的創(chuàng)新意識都深埋于大腦，而得不到激發(fā)和釋放。對此，在初中語文課堂教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)改變觀念，從人出發(fā)，以學(xué)生和教師共同的身心健康發(fā)展為主，注重各自的想法，各自的目標(biāo)，從而將教學(xué)有效地進(jìn)行下去。學(xué)生是課堂的主體，他們的思想應(yīng)該得到重視，新課改下，提倡學(xué)生的全面發(fā)展，因此，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生參與探討知識、體驗知識的形成過程，突出學(xué)生的個性特點和自我感悟能力，積極鼓勵學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行思考解讀，從而讓他們的創(chuàng)新意識得到釋放。

例如，在進(jìn)行朱自清的《春》的學(xué)習(xí)時，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度分析探究文章中的有關(guān)春之美的句子，讓學(xué)生通過自己的理解，用自己的語言來簡述對春之美的感受和解讀。有人說：“春之美是一句美的詩，‘日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)?！庇腥苏f：“春之美是一幅充滿生機(jī)、顏色絢麗的田園風(fēng)光圖，一幅意境漸遠(yuǎn)、濃淡適中的綠水青山畫。”還有人說：“春之美是一種情感，千呼萬喚的期盼情感，萬千寵愛的陶醉之情?！钡鹊?，學(xué)生各有所感，暢懷抒情。再如，在進(jìn)行《曹劌論戰(zhàn)》這課學(xué)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討“在我理解看來，魯莊公是一個一無是處的君主，在你們眼里他是一個怎樣君主？”的問題，根據(jù)學(xué)生的討論，得出不同的答案，在尊重學(xué)生合理意見的同時，將答案綜合化。這種方法可以讓學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、分析能力得以發(fā)揮和運(yùn)用。

三、通過引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，需要教師不斷地提升課堂教學(xué)的藝術(shù)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的主體地位是否得到體現(xiàn)，從多個角度去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情、學(xué)習(xí)熱情，注重對學(xué)生進(jìn)行方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生在探索實踐中發(fā)現(xiàn)知識，并學(xué)會尋求知識的方法策略。還是拿課本上《最后一課》來說，教師在進(jìn)行此課教學(xué)時，可以改變以往的教學(xué)策略，不主動去給學(xué)生講解分析文章的主旨思想，而讓學(xué)生去實踐。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀文章，然后再結(jié)合習(xí)題、預(yù)習(xí)提示和課文相關(guān)的資料，慢慢的自己去發(fā)現(xiàn)并感受文章所表達(dá)的情感，進(jìn)而說說自己的一些看法，并提出難以理解的問題，最后教師引導(dǎo)全體學(xué)生共同探究分析課題解決問題，這體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人。在教學(xué)中，學(xué)生是積極的求學(xué)者，他們的應(yīng)對能力、創(chuàng)新能力在教學(xué)探索過程中得到提升。

四、將機(jī)會留給學(xué)生，樹立學(xué)生的榮譽(yù)感

榮譽(yù)感可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維更活躍，學(xué)習(xí)心態(tài)更積極，在語文教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)的方式，適時地創(chuàng)造各種各樣的機(jī)會，讓學(xué)生的才能得到展現(xiàn)，潛能得到激發(fā)，心靈得到鼓勵和支持，從而加強(qiáng)他們的榮譽(yù)感，進(jìn)而提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱愛。初中這個階段的學(xué)生往往有些年輕氣盛、好強(qiáng)心理嚴(yán)重、表現(xiàn)欲強(qiáng)等特點，教師可以根據(jù)學(xué)生的這種心理需要，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，滿足學(xué)生的心理需求，從而提升他們的智慧，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

例如，在進(jìn)行《口技》這篇課文的講解時，教師可以設(shè)置這樣一個教學(xué)情景，將學(xué)生分成四組，根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行表演，在表演過程中可以根據(jù)自己的理解，去表現(xiàn)自己。通過這種教學(xué)方式，將語文課堂變化成了表演課程，具有創(chuàng)新意義，學(xué)生從中既能體會樂趣，又能展現(xiàn)自己，同時在參演過程中，還能培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。

五、讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，從而加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

提出問題的重要性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于解決問題，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學(xué)生擁有一顆質(zhì)疑的心。在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生去思考、去提問，并通過思考分析去解決疑難。如，在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》這課時，一些學(xué)生在探討的過程中對文章中的公爵所言的夏洛克是一個沒有憐憫慈悲之心，鐵石心腸的惡人這種說法有疑問，這種情況下，教師應(yīng)借勢發(fā)揮，讓學(xué)生對自己的疑問再進(jìn)行討論，并表明自己的看法和原因，教師通過學(xué)生的解說，適當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱囊娊?，并鼓勵學(xué)生保留自己的看法。這樣，學(xué)生的質(zhì)疑能力得到了肯定，創(chuàng)新能力也得以提升。又如，進(jìn)行《傷仲永》這篇課文講解時，有學(xué)生對文章中的“書具”產(chǎn)生質(zhì)疑，教師可以借題發(fā)揮，將問題交給學(xué)生去思索、探討，并針對性地進(jìn)行引導(dǎo)、指點，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有意識地訓(xùn)練他們的創(chuàng)新能力。

總之，教師在初中語文教學(xué)過程中，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的主體意識，為學(xué)生創(chuàng)造更多的思維鍛煉的機(jī)會和條件，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，在實踐性的語文活動中加以強(qiáng)化，讓創(chuàng)新伴隨著學(xué)生，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可或缺的思維工具。

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編輯 王團(tuán)蘭