陳斌

摘 要：在小學語文教材中，閱讀是重要教學內容之一。通過開展閱讀教學，能夠幫助小學生積累豐富的語文知識，提升學生的閱讀理解能力和口語表達能力，實現(xiàn)小學素質教育目標。結合新課程改革的新要求，提出閱讀教學的創(chuàng)新策略以供參考。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；創(chuàng)新策略

閱讀教學在小學語文教學中的重要性日益凸顯，是素質教育環(huán)境中培養(yǎng)小學生語言運用能力的重要途徑。隨著我國教育體系提出新課程改革的要求，小學語文閱讀教學不能繼續(xù)停留在過去單純傳授語言知識的層面，更要注重學生對漢語語言的實際應用，激發(fā)學生的求知欲望，提高閱讀理解能力及發(fā)散思維能力。因此，小學語文閱讀教學方法與策略的創(chuàng)新勢在必行。

一、引導學生在朗讀中自主學習

朗讀與閱讀是不可分割的整體，想要保證課堂閱讀教學的效果，教師必須引導學生正確朗讀，通過朗讀理解文章的內容，達到事半功倍的效果。小學生天性好動，只有在朗讀時才能集中注意力，思考并分析課文中的知識，掌握課文的中心思想、挖掘深層含義。在語文學習中，對小學生的語言應用能力提出較高要求，語言應用既包括說話，又包括寫作，要求小學生能夠準確使用詞語，保證語言表達順暢。另外，新課程改革更加注重學生在課堂學習中的主體地位，朗讀教學正好培養(yǎng)了學生的自學能力，教師要給學生創(chuàng)設良好的朗讀氛圍。通過集體朗讀、小組朗讀、自己朗讀等方式，讓學生進入到課文蘊含的閱讀情境中，領悟作者想要表達的感情，進一步思考課文內容。

二、課堂創(chuàng)設閱讀學習環(huán)境

從以往課堂教學經驗來看，小學語文教學中運用情景教學法的效果良好，能夠激發(fā)小學生的學習興趣，自覺加入到課堂學習中，將學生情感與課文的深刻思想融合在一起，強化對學生語文閱讀能力的培養(yǎng)。由于小學生的理解能力與發(fā)散能力有限，需要教師的正確引導。教師可以根據(jù)小學生的特點，在教學中創(chuàng)設他們熟悉的場景，給學生更加直觀的閱讀感受，幫助學生更好地理解課文內容。例如，學習《山雨》時，教師可以在備課時準備與“山雨”這種環(huán)境相關的多媒體課件，在課堂上為學生展示，讓學生觀察下雨之前、下雨過程中和下雨之后的風景變化，觀看完多媒體課件后，再組織學生大聲朗讀課文內容，學生一邊回憶剛才看到的“山雨”的景色，一邊朗讀課文中的內容，真正融合到情景中，充分理解課文的內容與意境。

三、靈活運用多元化教學方法

從過去小學語文閱讀教學的實際情況來看，由于課堂氛圍較為沉悶，學生在閱讀中感到枯燥乏味，學習的積極性不高，學習效果不理想。針對這一問題，教師要轉變教學思路，應用多元化的閱讀教學方法，調動小學生的閱讀積極性，激發(fā)學習潛力。在語文教材的閱讀章節(jié)中，大多收錄了情感豐富、內涵深刻的文章，教師本人應該先對課文內容有深刻理解，再開展有效教學。首先，應用多媒體輔助教學技術，通過使用視頻、圖片等方式，開展直觀性教學，讓學生融入課文環(huán)境中，更有助于對文章的感悟；其次，應用分組教學方法，通過分角色朗讀、小組合作學習、小組辯論等方式，組織多樣的課堂閱讀活動，激發(fā)學生的閱讀積極性；再次，課堂教學中給學生充分的時間自學，自己閱讀并理解課文中的內容，讓學生成為課堂學習的主體，能夠自主發(fā)現(xiàn)問題并思考問題，最終與同學、教師一起討論，解決問題。在這個探索過程中，強化了學生的情感體驗，激發(fā)了創(chuàng)新性思維，有利于提高閱讀學習水平。

四、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣，能幫助學生形成良好的語文學習素養(yǎng)，能讓學生終身受益。很多學生喜歡閱讀，并且能夠在課堂以外自覺閱讀大量的課外讀物，但是一些學生閱讀完課外書籍后沒有任何收獲，可謂“一邊讀、一邊忘”，閱讀學習效果不佳。要想解決這一問題，教師可要求學生無論是課內學習還是課外拓展，要養(yǎng)成閱讀隨筆的習慣，以保證閱讀學習的規(guī)范性和閱讀效果。在閱讀時，要圈點文中的好詞、好句，并用摘抄本記錄下來，這樣學生在閱讀中的思路清晰，還能積累大量的詞匯和語句，增強對文字應用的敏感性，無論語言表達能力還是文章寫作能力都能有所提升。另外，學生除了隨時保持閱讀筆記外，還可以根據(jù)自己的興趣愛好整理閱讀作品集，把自己讀過的好書都記錄下來，推薦給其他同學，由語文教師定期在課堂上組織“圖書作品展”。學生之間分享自己的圖書，并且交流閱讀感想，這樣課堂學習的氛圍濃厚，學生紛紛拿出自己喜歡的圖書，學會分享、學會溝通，最終形成良好的語文素養(yǎng)。

五、提高學生的文學審美能力

語文學科的另一個特殊功能就是培養(yǎng)學生的審美意識，提高學生的精神修養(yǎng)；在新課改目標中，培養(yǎng)學生的審美個性也是重要內容之一，閱讀教學中培養(yǎng)學生審美能力，主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，激發(fā)學生的閱讀興趣，課后廣泛閱讀，積累閱讀經驗；其次，鼓勵學生獨立思考、大膽創(chuàng)新，敢于通過閱讀文章表達自己獨特的見解，形成審美個性；最后，引導學生在閱讀過程中感悟文學之美，感動心靈、豐富情感，讓學生深刻體會到語文學習的重要性，潛移默化中提高自身的審美能力。

由上可見，閱讀是小學語文教材中的重要章節(jié)之一，在小學語文中占據(jù)較大的課時比例。作為小學語文教師，也要重視閱讀課教學，客觀認識以往閱讀教學的弊端與不妥之處，創(chuàng)新教學思路與教學方法，運用現(xiàn)代化的教學工具，明確教學目標，除了讓學生掌握語文基礎知識，也幫助學生提升閱讀理解能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成終身閱讀意識，這對小學生的成長大有益處。

參考文獻：

[1]樊懷金.新課標指引下小學語文拓展閱讀實施的探索[J].都市家教：下半月，2015（04）：156-157.

[2]謝建英.小學語文探究閱讀教學模式淺析[J].科教導刊，2014（36）：130-131.

編輯 孫玲娟