翁其發(fā)

“自由表達”這個習作理念的提出，是《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）的制訂者們?yōu)檎Z文教學做出的具有里程碑意義的貢獻。自由表達可以理解為：從被束縛的傳統(tǒng)習作教學中解脫出來，不受限制，無拘無束地進行表情達意。下面，筆者就此話題談一些見解和主張。

一、張揚自我，書寫個性生活

1.寫自己的生活。這是針對習作的內(nèi)容而言的。記實作文的內(nèi)容來自學生的生活，這似乎是個老生常談的話題，但在理解“學生的生活”上，許多教師在認識上普遍存在著一個誤區(qū)，認為現(xiàn)實生活是一個客觀的存在，具有唯一性。事實并非如此，比如說有兩個學生發(fā)生爭執(zhí)，這是學生學校生活中的一個客觀存在。寫這次爭執(zhí)，爭執(zhí)的雙方的心理反應肯定是截然不同的。而旁觀者中出面調(diào)解的學生和看熱鬧的學生的心理反應也是不一樣的。就是看熱鬧的幾個學生中，也是各有各的心理反應。同樣是這一件事，但進入人們的心理之后，全都染上了個人鮮明的感情色彩。這時候，教師如果用事實的客觀唯一性這個框框來要求學生，那就誰都寫不出有個性和生命靈性的文章來了。不同學生有不同的生活經(jīng)歷，即使是同樣的經(jīng)歷，不同的學生也有不同的感受。任何一個學生面對生活時，都有著屬于自己的那份絕無僅有的心理感受。自由表達，就是讓學生寫經(jīng)過自己的心理活動感受到的、染上個人情感色彩的生活，而不是千人一面的所謂的“客觀現(xiàn)實”。這是自由表達的本質(zhì)所在。

2.用自己的話寫。這是針對習作的表達形式而言的。習作教學中，有的教師要求學生在作文時多多運用平時積累的“好詞”“好句”“好段”，這造成了生搬硬套、詞不達意的現(xiàn)象。這種做法要堅決摒棄。相反，教師要有意識地關(guān)注學生的表達方式。不同的學生在接受學習之后都會形成自己的語言表達方式。習作教學中，要讓學生講自己的話，不要講別人的話，不要講大人們準備好的現(xiàn)成的話，不要講教師或家長喜歡聽的話。學生只有用自己的話，用自己習慣的且較為擅長的語言方式，才能準確自如地表情達意，表現(xiàn)自己的個性，展現(xiàn)帶著自己獨特的心理體驗的生活。用自己的話寫自己的生活，這是自由表達之根本。

根據(jù)以上分析，教學中可采用如下措施。

1.解放思想，解除束縛。以一些文章為例，引導學生深切地認識到：作文就是用自己的話寫自己的生活，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。

2.關(guān)注生活，關(guān)注內(nèi)心，學寫小練筆。首先，引導學生做生活的有心人，隨時隨地關(guān)注生活，留心觀察，細心感受自己生活中的每一個瞬間，捕捉自己最想表達的內(nèi)容；其次，引導學生學習關(guān)注自己內(nèi)心的感受，隨時體驗自己內(nèi)心情感的起伏波動。學寫小練筆，先樹立“關(guān)注自己生活”和“關(guān)注自己內(nèi)心”的意識，堅持下去，逐漸養(yǎng)成一種習慣，做到時時關(guān)注、處處留心；再讓學生把最想表達的內(nèi)容用自己的話寫下來。

二、涵養(yǎng)性靈，滋養(yǎng)精神生命

鼓勵學生自由表達，教師要做學生心靈成長的引路人，在教學活動中熏陶、感染、啟迪，春風化雨般地涵養(yǎng)學生的性靈，滋養(yǎng)學生的精神生命，引領(lǐng)學生，豐富人生閱歷，并逐漸提高思想水平。

1.敏于生活，在生活中涵養(yǎng)靈性。一個有靈性的學生，通常對生活及周圍的事物都保持著高度的敏感，有著敏銳的視覺、聽覺、觸覺、知覺，善于觀察、感受、思考、發(fā)現(xiàn)。因此，教師有責任對學生進行必要的細致引導和培養(yǎng)。例如，生活中，可以引導學生學習捕捉細節(jié)的能力；可以培養(yǎng)學生從生活中點點滴滴的細節(jié)中感受、體驗和思考，獲得細膩的感受、真切的體驗和深刻的認識；也可以引導學生對周圍的事物學會前后觀照，左右比較，從而相對準確地獲得對事物整體的認知；還可以培養(yǎng)學生學習透過生活的人、事、景、物的表象，認清事物的實質(zhì)，從而逐漸提升自己的思想高度，促進心靈的成長。

2.敏于文字，在閱讀中涵養(yǎng)靈性。文字是情感、思想、文化的載體，教師可以通過閱讀活動，反復訓練，培養(yǎng)學生善于從每一篇課文的字里行間觸摸語言，感知內(nèi)容，旋即入情入境；培養(yǎng)學生善于從字里行間感知文字的脈搏，體驗情感，領(lǐng)悟文章的道理；培養(yǎng)學生善于從字里行間欣賞語言之優(yōu)美、意境之悠遠；培養(yǎng)學生善于從字里行間領(lǐng)悟作者遣詞造句之精當、布局謀篇之精妙；逐漸培養(yǎng)深刻的思考力，善于從整體上把握文章內(nèi)容與主旨，分享文本的人文情懷。

三、錘煉語言，提升表達能力

閱讀教學中，在教師的引導下，學習語言文字的運用，學得表達方法，逐步遷移運用，能為學生習作能力的提高提供一個強有力的支撐。除了引導學生品賞詞句、賞析片段外，更重要的是引導學生把握整體，體驗思想感情，領(lǐng)悟文章基本的表達方法。自由表達不是漫不經(jīng)心地胡亂表達，學生在習作前，要對文章進行構(gòu)思、布局，考慮采用一些適當?shù)谋磉_方法，表達自己的感情，表現(xiàn)文章的主題?；诖耍喿x教學中，在引導學生自讀自悟，交流研討，借助語言文字理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情的基礎(chǔ)上，教師可以適時采用顛倒自然段次序的方法，讓學生比較與原文有什么不同，從而領(lǐng)會作者安排文章結(jié)構(gòu)之巧妙；可以引領(lǐng)學生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，用聯(lián)系上下文的方法，揣摩每一段與前后段的關(guān)聯(lián)性，學習有條理地表達的方法；在理解每一自然段意思的基礎(chǔ)上，可以采用刪節(jié)個別段落的方法，在與原文比較中，領(lǐng)悟作者為凸顯主題所運用的一些基本的表達方法。這樣能為學生的習作能力的發(fā)展提供強勁的動力。

四、勤于練筆，暢達表達通道

鼓勵學生自由表達，需要打通一條暢達的“表達通道”，可以從兩方面著手。1.豐富語言積累。豐富的詞匯積累，是學生暢達地表達的前提條件。教師要讓學生有意識地從課文中積累生字新詞，從課外閱讀的書刊上積累詞語，從電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體中積累詞語，從生活中積累詞語。2.創(chuàng)造機會，堅持多寫。第一，努力從生活中尋找自己覺得有趣的、好玩的、有意思的內(nèi)容，多多動筆練習，每天堅持寫小練筆。第二，借助漫畫等材料，利用其詼諧、幽默的特性，勾起學生的興趣，使學生樂于動筆。第三，充分利用教材中的課文內(nèi)容，引導學生常常練筆。

（作者單位：福建省平潭縣城東小學）endprint