倪金龍++馬驍騏++余繼峰

摘要：構(gòu)造地質(zhì)學(xué)緒論課的講解在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程中占據(jù)重要的地位。筆者通過對國內(nèi)多所高校構(gòu)造地質(zhì)學(xué)緒論課教學(xué)安排的研究，結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，提出了該課程緒論課的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐方法，研究認(rèn)為，應(yīng)該講清“三個(gè)問題”，即講清“課程結(jié)構(gòu)”、講清“什么是構(gòu)造及構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”、講清“考核辦法及課堂行為規(guī)范”，并構(gòu)建同學(xué)們的地質(zhì)思維時(shí)空觀。該教學(xué)內(nèi)容與方法在實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：緒論課；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)實(shí)踐；構(gòu)造地質(zhì)學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0123-02

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是地質(zhì)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，該課程學(xué)習(xí)的好壞是地質(zhì)基本功扎實(shí)與否的試金石，并將直接制約著后續(xù)課程的學(xué)習(xí)與提高[1，2]。構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程較強(qiáng)的理論性、高度的系統(tǒng)性及很強(qiáng)的實(shí)踐性等特點(diǎn)對教師和同學(xué)都提出了很高的要求，這種要求需要我們從課程的第一節(jié)課（緒論）就應(yīng)該認(rèn)真對待。在綜合分析國內(nèi)多所著名“地質(zhì)學(xué)基地”高校的《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課件的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年主講《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐，本文提出了一點(diǎn)關(guān)于該課程“緒論”課程教學(xué)的心得，以期拋磚引玉。

一、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》緒論課的重要性

有人認(rèn)為，緒論課要講的就是課本上那薄薄的一頁紙，幾個(gè)生澀的概念，講與不講、講多講少無關(guān)緊要，不必小題大做，實(shí)踐證明這是極度錯(cuò)誤的。作為自然科學(xué)的一個(gè)重要分支——“地質(zhì)學(xué)”，它是研究地球物質(zhì)組成、物理化學(xué)變化、演化歷史及其生命狀態(tài)的科學(xué)[3]。地質(zhì)學(xué)的研究內(nèi)容決定了地質(zhì)學(xué)者應(yīng)該具備有別于數(shù)學(xué)類專業(yè)邏輯思維的獨(dú)特思維能力，前人稱之為“地質(zhì)思維”[4，5]。地質(zhì)思維至少主要包括兩個(gè)方面，即時(shí)間觀與空間觀[6]。地質(zhì)學(xué)的研究對象并非一個(gè)簡單的看得見、摸得著的實(shí)體，如數(shù)學(xué)的公式、醫(yī)學(xué)的病人或計(jì)算機(jī)專業(yè)的程序，而是一個(gè)宏觀的地球；其研究內(nèi)容不僅包括地球的現(xiàn)在，而且包括地球的歷史及地球的未來。這就決定了作為一個(gè)地質(zhì)類專業(yè)的學(xué)生從一開始就要培養(yǎng)地質(zhì)思維的時(shí)間觀與空間觀，前者是通過《地層學(xué)與地史學(xué)》來實(shí)現(xiàn)的[7-9]，而后者只有通過《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程來實(shí)現(xiàn)，這就決定了該課程在地質(zhì)類專業(yè)同學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位。

作為該課程的第一堂課——緒論，它的內(nèi)容如何安排，講解成功與否，直接關(guān)系到同學(xué)對該課程的興趣、認(rèn)識及地質(zhì)思維能力的培養(yǎng)。正是由于上述原因，在對待構(gòu)造地質(zhì)學(xué)緒論課的教學(xué)問題上，務(wù)必合理組織講課內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)講課思路。

二、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》緒論課的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐

綜合研究國內(nèi)各大高校關(guān)于《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》的緒論講解，根據(jù)我校專業(yè)設(shè)置、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)及多年的嘗試，筆者提出了一套行之有效的緒論課內(nèi)容安排及實(shí)踐方法，取得了良好的教學(xué)效果。

筆者認(rèn)為，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的緒論課講解應(yīng)該包括如下幾個(gè)重要方面。

第一，講清課程結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)今的《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》教材是早期的《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》與《地質(zhì)制圖學(xué)》兩本教材的合并，前者是構(gòu)造地質(zhì)基礎(chǔ)理論，后者是地質(zhì)制圖等地質(zhì)實(shí)踐技能。因而，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程是一門理論與實(shí)踐高度結(jié)合的、難度較大、實(shí)踐性及實(shí)用性都較強(qiáng)的一門課程。同學(xué)們在大學(xué)一年級時(shí)已經(jīng)進(jìn)行了“普通地質(zhì)學(xué)”的學(xué)習(xí)，對于地質(zhì)構(gòu)造的知識有一點(diǎn)膚淺的了解，講清課程的“綱”，不僅有利于同學(xué)高屋建瓴地看待即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且有利于同學(xué)們宏觀思維的培養(yǎng)，后者也是地質(zhì)學(xué)者必須具備的基本能力。大學(xué)一年級與二年級專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)通常將同學(xué)們對地質(zhì)學(xué)的學(xué)習(xí)引入一個(gè)誤區(qū)，以為地質(zhì)學(xué)是與文科類似的學(xué)科，只要記住一些知識點(diǎn)就能學(xué)好，沒有什么實(shí)踐動手的內(nèi)容。講清該課程的結(jié)構(gòu)后，有利于同學(xué)們及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，擺脫以往那種“地質(zhì)類專業(yè)課學(xué)習(xí)上只要死記硬背就能考高分”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

“講清課程結(jié)構(gòu)”有利于同學(xué)們從宏觀上了解課程的大致內(nèi)容，做到心中有數(shù)，真正從心里上重視該課程的學(xué)習(xí)。“講清課程結(jié)構(gòu)”還要求講清課程的“綱”，即各章節(jié)的內(nèi)容安排及其相互聯(lián)系?！稑?gòu)造地質(zhì)學(xué)》雖然復(fù)雜，但概括起來，主要包括三個(gè)部分：基礎(chǔ)理論、構(gòu)造解析與實(shí)踐教學(xué)（圖1）。基礎(chǔ)理論包括“應(yīng)力分析”和“應(yīng)變分析”，這是課程的基礎(chǔ)，相當(dāng)于數(shù)學(xué)的基本定律，為“構(gòu)造解析”部分提供基本的理論支持?！皹?gòu)造解析”是對發(fā)育的常見構(gòu)造現(xiàn)象進(jìn)行分析，每個(gè)構(gòu)造現(xiàn)象的解析均包括三個(gè)部分的內(nèi)容，即“幾何學(xué)特征”、“運(yùn)動學(xué)過程”、“動力學(xué)機(jī)制”?！皩?shí)踐教學(xué)”主要的目標(biāo)是教會同學(xué)們掌握“地質(zhì)圖”的閱讀，主要包括兩個(gè)部分的內(nèi)容：認(rèn)識地質(zhì)圖、不同構(gòu)造區(qū)地質(zhì)圖，而后者的學(xué)習(xí)除了能閱讀地質(zhì)圖之外，還應(yīng)掌握圖切剖面圖的制作方法（圖1）。

第二，講清什么是“構(gòu)造”、什么是“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”。講清這兩個(gè)問題非常重要，筆者在講解這一問題時(shí)，并不是只對“構(gòu)造”、“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”的定義作個(gè)簡單的介紹，也沒有將這個(gè)定義作無限的延伸，而是通過理論講解使同學(xué)們具備感性認(rèn)識后，通過一張帶有一系列斷裂的沉積巖圖片，請同學(xué)依次思考如下問題“巖石學(xué)者研究其什么”、“水文地質(zhì)學(xué)者研究其什么”、“地球物理學(xué)者研究其什么”，同學(xué)們一一作答之后，請同學(xué)思考“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)者研究其什么”。同學(xué)們經(jīng)過思索后，結(jié)合對“構(gòu)造”的定義找出了圖中的構(gòu)造現(xiàn)象——“斷裂”、“褶皺”構(gòu)造，并順利地回答了問題。這一系列的提問，極大地激發(fā)了同學(xué)們的思考，不僅活躍了課堂氣氛，也使同學(xué)們將理論與實(shí)際結(jié)合起來，對什么是“構(gòu)造”、“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是研究什么的”有了非常清晰的認(rèn)識。

第三，講清考核辦法、規(guī)范課堂行為。表面上講，這些內(nèi)容有些多余，但實(shí)踐證明是必須的。對于同學(xué)來說，除了關(guān)心課程的實(shí)用性之外，對課程結(jié)束后的考核也很重視，因?yàn)檫@直接關(guān)系到課程通過與否及獎(jiǎng)學(xué)金等問題，講清這個(gè)問題，可以進(jìn)一步監(jiān)督同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，并規(guī)范課堂行為，使“結(jié)果管理”變?yōu)椤斑^程管理”，并使同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中體會構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的樂趣。筆者的課程考核辦法如下：課程成績=平時(shí)成績（20%）+考試成績（80%），平時(shí)成績=實(shí)驗(yàn)作業(yè)（75%）+課堂考勤（10%）+課堂發(fā)言（15%）。這樣的考核辦法使同學(xué)們注意平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，使平時(shí)的表現(xiàn)好壞直接與其最終的成績掛鉤，也使同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中由被動變主動，而同學(xué)們積極主動思維與發(fā)言正是該課程所必須的。endprint

第四，構(gòu)建同學(xué)們的地質(zhì)思維時(shí)空觀。構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的學(xué)習(xí)需要很強(qiáng)的時(shí)空觀念，而這一點(diǎn)并不是人生來就具備的。先導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)對同學(xué)們時(shí)空觀的形成打下了一個(gè)基礎(chǔ)，但仍有待加強(qiáng)。筆者在緒論課的最后，安排了復(fù)習(xí)地質(zhì)年代表及地質(zhì)歷史時(shí)期發(fā)生的構(gòu)造運(yùn)動等內(nèi)容，并講清構(gòu)造運(yùn)動的本質(zhì)。應(yīng)該說，同學(xué)們的時(shí)間思維是不難形成的，但難度最大的是空間思維的形成以及時(shí)空的結(jié)合。很多同學(xué)對某地出現(xiàn)海相、海陸交互相地層感到不理解，很難想象其形成過程?；诖?，筆者有意安排了元古宙以來不同地質(zhì)歷史時(shí)期全球板塊的運(yùn)動過程圖片等內(nèi)容。這些圖片很好地展示了不同地質(zhì)時(shí)期全球板塊的分布、離散與聚合，海水的覆蓋范圍的變遷，既有時(shí)間的演變，也有空間變換，使同學(xué)們對地質(zhì)歷史時(shí)期地殼的變動、海洋的分布等有了一個(gè)直觀的、形象的認(rèn)識，大大地加強(qiáng)了同學(xué)們的時(shí)空觀，有助于其地質(zhì)思維的形成與發(fā)展。

三、討論與結(jié)論

上述教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐看似簡單，且內(nèi)容不多，但卻有利于一步步將同學(xué)引入地質(zhì)學(xué)的大廈之中?！稑?gòu)造地質(zhì)學(xué)》的課程開設(shè)一般在大學(xué)三年級上學(xué)期，表面上看，同學(xué)們已經(jīng)歷了兩年的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，有能力直接接受難度較高的課程，但即便如此，作為教師還是應(yīng)該尊重教學(xué)規(guī)律，由淺入深，高屋建瓴地把教學(xué)內(nèi)容安排好。教學(xué)實(shí)踐說明，《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》緒論課盡量不要多安排內(nèi)容，盡管教材上通常在這一章中涉及“構(gòu)造尺度”、“構(gòu)造層次”、“構(gòu)造幕”與“構(gòu)造解析的原則”等內(nèi)容。

綜上所述，在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)中，不僅應(yīng)重視緒論課的教學(xué)，而且在該節(jié)中，應(yīng)該講清三個(gè)問題，即“講清課程結(jié)構(gòu)”、“講清考核辦法并規(guī)范課堂行為”、“講清什么是構(gòu)造及構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”，并應(yīng)幫助同學(xué)們構(gòu)建時(shí)空觀。

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