徐林　李鴻儒　于霞　梁巖

摘要：探索并實踐面向專業(yè)課程的過程化多維考核模式，建立了“以學生為本，促進學生知識、能力、素質全面協(xié)調發(fā)展”的專業(yè)課程考核理念，通過科學劃分專業(yè)課程類型，建立相應的考核評價指標體系，強化專業(yè)課程“學”的激勵效能，實現(xiàn)以“考”促“學”，從根本上實現(xiàn)考核的“導向、檢驗、評價、反饋”功能，提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)教育教學質量和水平的躍升發(fā)展。

關鍵詞：專業(yè)課程；考核；過程化；多維；自動化專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0151-03

考核是人才培養(yǎng)過程的一個重要環(huán)節(jié)，是評估學生學習效果的重要依據(jù)，是評價人才培養(yǎng)質量的重要手段，通過考核，對保證教育教學質量和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)起著非常重要的作用。傳統(tǒng)的考核模式普遍存在以下問題：（1）目標定位不明確，考核效果與培養(yǎng)目標嚴重背離；（2）考核內容不合理，考核形式單一簡單，多數(shù)課程采用結束式考核方式“一考定終身”，忽視了對學生學習過程的考核；（3）過度關注考核的評價功能，忽視了其反饋功能，使教師不能及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中出現(xiàn)的問題，不能及時改進在教學內容、教學方法、教學手段、教學進度的合理性；（4）考核方式不能滿足課程評價的要求；（5）教師參與考核模式改革的源動力不足。以上諸多問題，導致考核作用不能完全發(fā)揮，既不能科學有效地評價學生的真實能力，也不能反映教學過程效果，從而形成了考試形式化，助長了學生的應試學風的形成，忽視了學生綜合素質的培養(yǎng)，限制了學生“知識、能力、素質”全面協(xié)調統(tǒng)一發(fā)展，無法實現(xiàn)高質量人才培養(yǎng)，也難以有效引導教師參與教育教學改革的積極性[1-3]。因此，必須對傳統(tǒng)的考核模式進行改革與創(chuàng)新，恢復考核的“導向、檢驗、評價、反饋”的功能。本文以東北大學自動化專業(yè)為背景，探索并實踐了面向專業(yè)課程的“知識、能力、素質”全面協(xié)調發(fā)展的過程化多維考核模式。經過在東北大學自動化相關專業(yè)課程近3年的實施，已經取得了豐碩的成果，學生受益非常大。

一、更新觀念，使考核與人才培養(yǎng)目標相一致

作為高等學校人才培養(yǎng)過程的一個重要環(huán)節(jié)，考核不僅要重視基礎理論知識的掌握，還要注重基礎理論知識的能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力的評價；考核不僅要與人才培養(yǎng)目標相一致，還要更多地關注學生創(chuàng)新意識、實踐能力的檢驗與培養(yǎng)；考核不僅關注學生的學習效果，還要更多地關注學生“知識、能力、素質”全面協(xié)調統(tǒng)一發(fā)展[4，5]。

根據(jù)自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位，堅持以學生為本，促進學生健康發(fā)展；堅持全面發(fā)展意識，促進學生綜合能力提高；堅持創(chuàng)新意識，促進學生創(chuàng)新思維養(yǎng)成，實現(xiàn)從結束式考核向過程化考核轉變；從單一化考核向多維考核轉變；從注重知識考核向注重“知識、能力、素質”全面協(xié)調發(fā)展轉變；從個人考核向個人考核與團隊考核相結合轉變[6]。確立了適應自動化專業(yè)培養(yǎng)目標的“以學生為主體，促進學生知識、能力、素質全面協(xié)調發(fā)展”的專業(yè)課程考核理念，培養(yǎng)和提高學生的綜合能力和創(chuàng)新意識，促進學生全面、健康發(fā)展。

二、科學劃分課程類型，建立過程化多維考核評價指標體系

過程化多維考核模式主要體現(xiàn)在考核過程的全程化、考核內容的多元化、考核方式的多樣化、成績評定的綜合化等幾個方面，強調過程化評價，把學生在教學全過程中的表現(xiàn)納入考核，實現(xiàn)對學習全過程的監(jiān)控，以督促學生關注平時學習，養(yǎng)成良好的學習風氣和學習習慣，從根本上實現(xiàn)考核的“導向、檢驗、評價、反饋”的功能。（1）考核過程全程化。課程考核應把教學全過程納入到考核評價指標體系中，要關注學生學習過程的情況，做到及時發(fā)現(xiàn)問題，即時反饋問題，適時解決問題。（2）考核內容多元化。考核內容不僅注重對基礎理論知識的掌握程度，還要注重學生綜合運用基礎理論知識分析問題和解決問題的能力，更要注重學生的學習態(tài)度、積極性和主動性。（3）考核方式多樣化。針對教學過程的教學目標和階段要求，采取開卷/閉卷考試、大作業(yè)、設計報告、課堂測驗、現(xiàn)場實驗、答辯等考核方式，檢驗學生的學習效果。（4）成績評定綜合化。在成績給定時，根據(jù)不同課程的特點，綜合考慮各種因素確定考核評價指標體系。為了保證對專業(yè)課程科學評價，根據(jù)自動化專業(yè)課程特點，把自動化專業(yè)課程分為理論型、理論實踐Ⅰ型（理論為主，實踐為輔）、理論實踐Ⅱ型（理論和實踐并重，或更注重實踐環(huán)節(jié)）、實踐型等類型，對不同類型的課程，建立不同的考核評價指標體系。

1.理論型課程考核指標體系。成績評定主要由授課教師評定，原則上采取考教分離原則進行成績評定。成績給定時，將各個考核環(huán)節(jié)均按照百分制給出（如果需要采取五級分制給出則做相應的對應），然后再考慮各個環(huán)節(jié)的權重系數(shù)，即課程考核成績=■■（考核環(huán)節(jié)分數(shù)i×權重i） （1）式中，i為考核環(huán)節(jié)。在成績給定時，按照上課總人數(shù)進行整體排序，從課程考核成績由高分到低分順序確定，授課教師可以根據(jù)課程開設實際情況進行系數(shù)調整。采用整體排序是一種科學的成績給定方式，打亂了班級建制，根據(jù)上課學生的綜合評價進行成績排定，對平時不注重學習、期末臨時抱佛腳的學生有非常大的觸動，同時對考查課評定也可能有學生不及格，有效地調動學生了的積極性和自主性。在實施過程中，過程成績要求授課教師在期末考核前進行報備并向學生公開，原則上不能修改，這樣就約束了教師隨意修改成績和提分的現(xiàn)象，保證了成績給定的公平、公正、公開。

2.理論實踐Ⅰ型課程考核指標體系。對理論實踐Ⅰ型課程，考核內容主要包含基礎理論知識掌握和應用情況、實踐教學內容的理解和實驗設備的應用情況以及創(chuàng)新能力的提高；注重考核學生運用基本理論知識解決實際問題的能力。理論實踐Ⅰ型課程考核方式與理論型課程基本相同，理論環(huán)節(jié)的成績評價人是授課教師，實踐環(huán)節(jié)的成績評價人是實驗指導教師，按照各自權重給出相應環(huán)節(jié)的考核成績，一般情況下建議實踐環(huán)節(jié)考核的權重占0.1～0.2。

3.理論實踐Ⅱ型課程考核指標體系。理論實踐Ⅱ型課程考核內容更加注重學生對實踐環(huán)節(jié)的重視情況、投入情況，對實踐內容和實踐操作能力的掌握情況等方面，一般情況下實踐環(huán)節(jié)的權重增加到0.3～0.4。由于實驗課程多采取分組形式，因此既要考慮理論知識與實踐技能的提高，又要加強團隊精神與素質培養(yǎng)。主要采取個人評價和團隊評價相結合的形式，對學生個體的實踐情況和團隊整體完成情況以及團隊協(xié)作精神予以評價，同時采取教師評價、實驗指導教師評價、學生團隊評價等多種評價方式進行綜合評價。對于部分要求學生實踐性強的課程，可以適當增加實際操作的考核。endprint

表1給出了實踐環(huán)節(jié)考核評價人權重分配建議，這里鼓勵授課教師、實踐指導教師、學生共同參與實踐環(huán)節(jié)考核評價。

在給定最終考核成績時，將各個考核環(huán)節(jié)均給出，然后再考慮各個環(huán)節(jié)的權重系數(shù)，適當加重實踐教學環(huán)節(jié)的權重，或考慮實踐教學環(huán)節(jié)加分（但總分不超過100分），即：

課程考核成績=■■ （考核環(huán)節(jié)分數(shù)i×權重i）×評價人權重j （2）

式中：i為考核環(huán)節(jié)，j為評價人。

4.實踐型課程考核。實踐型課程考核內容主要關注對基礎理論知識的理解、掌握和綜合運用情況，關注對實踐內容、實踐操作的掌握情況，關注學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的提高；關注學生的學習態(tài)度、學習的積極性和主動性。在考核方式上，采取實際操作、報告、答辯等方式作為考核形式，注重學生對實踐方案的設計、功能設計和完成情況。同時采用課堂點名、提問、實驗報告等方式評價學生學習過程。

實踐型課程最終考核成績給定方式與理論實踐Ⅱ型一致。圖1給出了理論實踐Ⅱ型課程考核環(huán)節(jié)及成績權重分配的關系，表2給出了理論實踐Ⅱ型課程考核環(huán)節(jié)及分配權重的建議，評價人權重分配同理論實踐Ⅱ型課程。

三、應用情況及效果分析

自2011年以來，分別在東北大學自動化專業(yè)課程設計、常用電氣控制技術課程、自動控制原理等課程中進行了嘗試，從實踐結果來看，面向專業(yè)課程的過程化多維考核模式的實施得到了廣大師生的認可和支持，取得了良好的效果。

1.實現(xiàn)了結束性考核向過程性考核的轉變，有效地改善了學生的學風，端正了學生的學習態(tài)度，激發(fā)了學生學習主動性和積極性。

2.改變了考核觀念，推動了教育教學改革，強調對學生綜合素質和創(chuàng)新能力的考核，注重對學生運用基礎理論知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力的評價。

3.促進了教學相長。通過對教學全過程的多維評價，有效地發(fā)揮了考核的“導向、檢驗、評價、反饋”功能，教師可以及時掌握學生的學習情況，從而調整教學進度與內容；引導和帶動教師改革教學方法和教學手段；要求教師注重教學改革，教學相長、教研相長，注重課內課外結合、理論實踐結合，及時將學科發(fā)展的最新動態(tài)和科研研究成果引入教學。

4.提升了綜合應用知識的能力，提高了學生的綜合素質和創(chuàng)新能力，促進了學生在知識（基礎理論知識和專業(yè)知識）、能力（理論聯(lián)系實際能力、管理能力、團隊協(xié)作能力、設計能力、綜合運用知識能力、創(chuàng)新思維等）和素質（遵守紀律、不畏挫折、交流能力等）得到全方位的培養(yǎng)和提高，“知識、素質、能力”全面協(xié)調發(fā)展。

根據(jù)傳統(tǒng)考核模式存在的問題，以學生為本，建立面向專業(yè)課程的過程化多維考核評價指標體系，強化專業(yè)課程“學”的激勵效能，實現(xiàn)以“考”促“學”，從根本上實現(xiàn)考核的“導向、檢驗、評價、反饋”功能，學生可以發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在的問題，及時調整學習學習方式，有利于全面培養(yǎng)學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的綜合素質與能力，促進教育教學質量躍升發(fā)展。

參考文獻

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[5]梁阿莉，張雨，羅惠娜.知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的課程考核模式研究與實踐——高職教育的過程考核模式探析[J].當代教育論壇，2013，（3）：112-115.

[6]方志剛，代玉石，李晶，等.多維考核模式在課堂教學實踐中的正效應分析[J].中國電力教育，2014，（2）：65-66.

基金項目：此項工作得到2012年遼寧省普通高等教育本科教學改革研究立項資助（2012305）

作者簡介：徐林（1970-），男，陜西南鄭人，副教授，工學博士。主要研究方向為自動化專業(yè)教學與科研。endprint