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        基于建筑設(shè)備專業(yè)探索立體化專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系

        2015-12-15 22:28:10喬曉剛郭衛(wèi)琳來麗芳
        教育教學(xué)論壇 2014年48期
        關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué)體系立體化職業(yè)能力

        喬曉剛 郭衛(wèi)琳 來麗芳

        摘要:由于高職院校很多專業(yè)課程實(shí)踐體系不夠全面,校內(nèi)專業(yè)課程實(shí)踐基地建設(shè)不夠全面或規(guī)范;社會(huì)與多方企業(yè)資源利用不足等問題,使專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)無法密切結(jié)合工程實(shí)際構(gòu)成工作任務(wù),完成學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。在高職院校的實(shí)踐教學(xué)中仍然存在著許多有待改革或改進(jìn)的方法。針對(duì)此情況,本文以浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)備專業(yè)為例,探索性提出了專業(yè)課程立體化實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)思路,該思路主要是從建立改革課程實(shí)踐模式、健全核心課程實(shí)踐教學(xué)體系、設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容及建設(shè)完善校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境,并通過更新立體化實(shí)踐教學(xué)體系職業(yè)能力培養(yǎng)的平臺(tái)、拓展立體化實(shí)踐教學(xué)體系與校企合作的途徑、補(bǔ)充立體化實(shí)踐教學(xué)體系的標(biāo)準(zhǔn)化題材及突出立體化實(shí)踐教學(xué)體系的學(xué)習(xí)主體地位等手段,來研究專業(yè)課程的建設(shè),以期通過此研究為相關(guān)的教學(xué)改革提供有價(jià)值的參考。

        關(guān)鍵詞:立體化;課程;實(shí)踐教學(xué)體系;職業(yè)能力

        中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2014)48-0161-04

        目前,高職院校要為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,培養(yǎng)能夠服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才,這就要求高職院校的教學(xué)工作要以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo),從人才培養(yǎng)模式的改革入手,推動(dòng)課程教學(xué)體系、課程教學(xué)模式等環(huán)節(jié)的變革[1]。而其中專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)改革,是教學(xué)體系與教學(xué)模式改革的重要組成部分,是高職院教學(xué)改革的關(guān)鍵之一,也同樣成為建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)必須要考慮的問題。目前,許多教學(xué)研究人員也提出了建設(shè)性的思路或改革的方法[2-10]。針對(duì)此,浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)多年經(jīng)歷,以建筑設(shè)備專業(yè)為例,總結(jié)了目前在專業(yè)課程中教學(xué)中普遍存在的問題,并針對(duì)這樣的問題提出了立體化實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)思路,并付諸實(shí)際教學(xué)工作中,取得了不錯(cuò)的效果,以期通過這部分內(nèi)容為相關(guān)的教學(xué)研究提供一種新的有價(jià)值的參考或思路。

        一、專業(yè)課程中實(shí)踐教學(xué)存在的問題

        目前,在高職院校的專業(yè)建設(shè)中,專業(yè)課程改革主要趨向于學(xué)習(xí)德國的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式。即在課程的每個(gè)學(xué)習(xí)情境中設(shè)置工作任務(wù),以工作任務(wù)為載體展開“工學(xué)結(jié)合”的理論和實(shí)踐教學(xué)。其成功的范例有電子、機(jī)械類高職院校,通過產(chǎn)品的生產(chǎn)、制作、維修任務(wù)的完成,進(jìn)行課程的理論和實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)工作能力。服務(wù)類高職院校,以真實(shí)或模擬的服務(wù)對(duì)象所需的服務(wù)任務(wù)為載體,完成課程的理論和實(shí)踐教學(xué)。但是對(duì)建設(shè)類高職中的建筑設(shè)備專業(yè)而言,其專業(yè)課程中的實(shí)踐教學(xué)若以此類推,則存在不少問題。

        1.課程中的教學(xué)實(shí)踐與校外實(shí)踐基地?zé)o法銜接。建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)屬于土建大類,在工程實(shí)踐方面具有建設(shè)類高職專業(yè)共有的特點(diǎn)。首先,高職層次的建設(shè)類專業(yè)畢業(yè)生主要工作范圍在施工企業(yè),工作內(nèi)容一般包括由多個(gè)專業(yè)或系統(tǒng)構(gòu)成一個(gè)工程項(xiàng)目,而不是一個(gè)具體單一的產(chǎn)品。其次,由于建設(shè)項(xiàng)目的建設(shè)周期較長,學(xué)生不可能通過短時(shí)間的課程實(shí)踐經(jīng)歷一個(gè)完整的工作周期。顯然,在建設(shè)類高職院校實(shí)行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革,不可能完全以企業(yè)的施工現(xiàn)場(chǎng)為載體,完成課程中的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

        2.實(shí)踐體系不夠健全。建設(shè)類高職學(xué)生經(jīng)常在實(shí)習(xí)階段就進(jìn)入施工員、資料員等管理性崗位,企業(yè)需要高職學(xué)生了解操作技術(shù),但對(duì)動(dòng)手操作能力要求并不太高,而對(duì)學(xué)生處理人際關(guān)系能力、環(huán)境適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)和理解能力以及進(jìn)一步接受教育的能力等關(guān)鍵能力比較看重。但是,在原有的專業(yè)課程中,把實(shí)踐教學(xué)往往簡單定義成單一職業(yè)或工種的培訓(xùn)模式,明顯偏離了高職學(xué)生能力培養(yǎng)軌道。圖1為國內(nèi)建筑設(shè)備專業(yè)課程常見的實(shí)踐教學(xué)體系,它強(qiáng)調(diào)了識(shí)圖方法、管道安裝動(dòng)作技能和技巧習(xí)得,但是無法構(gòu)成工作體系。不能在教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)項(xiàng)目生產(chǎn)的真實(shí)性和社會(huì)性,讓學(xué)生形成對(duì)工作的整體認(rèn)識(shí)。如下頁圖2,學(xué)生在固定的工位上,完成消防管道系統(tǒng)連接,工作情境略成雛形,但仍缺少計(jì)劃、決策等環(huán)節(jié),工作過程缺乏自主性和創(chuàng)新性,無法實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的獲得,影響了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

        3.實(shí)踐基地建設(shè)不夠規(guī)范。目前國內(nèi)尚無指導(dǎo)性的建筑設(shè)備專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范性的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系和比較完善的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備,校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)仍然在探索之中;課程實(shí)踐基地投資和建設(shè)規(guī)模均不夠到位,造成工作任務(wù)不完整、工位不足現(xiàn)象在高職院校中比比皆是。

        4.企業(yè)和社會(huì)資源利用不足。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)過程中,沒有充分發(fā)揮校企合作企業(yè)的資金、人力和技術(shù)資源的作用,讓學(xué)生了解安裝項(xiàng)目使用的新材料、新工藝,施工企業(yè)在施工現(xiàn)場(chǎng)的安裝質(zhì)量管理制度、施工協(xié)調(diào)內(nèi)容和技術(shù)措施。在施工技術(shù)、施工管理和施工組織層次上,學(xué)生攝取的信息量太小,坐井觀天,影響對(duì)專業(yè)和職業(yè)領(lǐng)域?qū)m?xiàng)技能的全面認(rèn)識(shí)。

        二、立體化實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)思路

        針對(duì)在專業(yè)建設(shè)中存在的問題,本教學(xué)科研小組成員經(jīng)過一系列的分析努力,探索出一種適應(yīng)建設(shè)類高職院校專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系,其實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容主要有以下兩個(gè)方面。

        1.改革課程實(shí)踐模式健全核心課程實(shí)踐教學(xué)體系。在專業(yè)建設(shè)中,我們改革原有單一的課程實(shí)踐模式、從豐富課程實(shí)踐內(nèi)容、彌補(bǔ)原有實(shí)踐體系缺陷著手,健全核心課程實(shí)踐教學(xué)體系。其改革的途徑是:以工作任務(wù)為載體,將一定數(shù)量的專項(xiàng)能力,匯成課程職業(yè)能力,探索課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的層次規(guī)律,建立建筑設(shè)備專業(yè)核心課程立體化實(shí)踐教學(xué)體系。如圖3所示,是我們?yōu)樵O(shè)備專業(yè)課程設(shè)計(jì)的立體化實(shí)踐教學(xué)體系。圖中,實(shí)線為同一層次任務(wù)模塊之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系線,虛線為不同層次任務(wù)間模塊間的支撐關(guān)系線。立體化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成的條件是:①實(shí)踐環(huán)節(jié)各個(gè)訓(xùn)練模塊與學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)工作任務(wù)為一一對(duì)應(yīng)。②同一層次訓(xùn)練模塊在不一定在同一情景內(nèi),但包含知識(shí)、技能層次相同。③不同層次訓(xùn)練模塊知識(shí)與技能存在相互呼應(yīng)、支撐和逐層遞進(jìn)關(guān)系。立體化實(shí)踐教學(xué)體系的層次任務(wù)模塊要求如下:①在基礎(chǔ)型任務(wù)層次內(nèi),儲(chǔ)存學(xué)生掌握、明白、知道等[2]專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知啟蒙層次知識(shí),為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)生涯模擬狀態(tài)奠定基礎(chǔ)。如設(shè)備系統(tǒng)施工圖識(shí)讀、施工工藝、系統(tǒng)安裝過程程序等。②在核心型任務(wù)層次內(nèi),儲(chǔ)存學(xué)生必須掌握、理解、使用等[2]職業(yè)工作過程層面的知識(shí)與技能,是課程中知識(shí)學(xué)習(xí)、技能和職業(yè)能力的轉(zhuǎn)換中心。如機(jī)具、軟件的使用,施工圖設(shè)計(jì);施工安裝技能與系統(tǒng)調(diào)試等。③在拓展型任務(wù)層次內(nèi),儲(chǔ)存學(xué)生綜合、概括、靈活應(yīng)用等[2]職業(yè)生涯遷移層次的知識(shí),是學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面,了解職業(yè)工作的相互關(guān)聯(lián)性、社會(huì)協(xié)作性的平臺(tái),也是學(xué)生從盲目學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊鞔_的自我教育設(shè)計(jì)平臺(tái)。如設(shè)備與土建、設(shè)備與電氣、設(shè)備與預(yù)算的配合等。endprint

        2.設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容,建設(shè)完善校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境。在專業(yè)建設(shè)中,我們以課程能力訓(xùn)練目標(biāo)為依據(jù),設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容、根據(jù)實(shí)踐任務(wù)需要,繼續(xù)完善、建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地條件。聯(lián)系企業(yè)充實(shí)實(shí)踐工程案例、拍攝工藝視頻,編寫教師實(shí)踐教學(xué)文件、學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)文件。如表1是我們根據(jù)《建筑給排水設(shè)計(jì)與安裝》課程能力訓(xùn)練目標(biāo),建設(shè)的立體化實(shí)踐體系實(shí)踐訓(xùn)練模塊。

        三、立體化實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)成效

        立體化實(shí)踐教學(xué)體系比較符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成長規(guī)律,設(shè)置的課程實(shí)踐任務(wù)與同工程實(shí)際息息相關(guān),既包含識(shí)圖、工藝認(rèn)識(shí)等認(rèn)知啟蒙層次知識(shí),也包含設(shè)計(jì)、施工等職業(yè)工作過程層面的知識(shí);還融合了配合等職業(yè)生涯遷移層次的知識(shí)。課程的實(shí)踐教學(xué)過程“強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)和綜合職業(yè)能力發(fā)展的過程性、關(guān)聯(lián)性和情境性”[11]。實(shí)踐教學(xué)體系經(jīng)過專業(yè)建設(shè)過程的錘煉,已經(jīng)取得了如下初步成效。

        1.立體化實(shí)踐教學(xué)體系更新了職業(yè)能力培養(yǎng)的平臺(tái)。立體化實(shí)踐教學(xué)體系在校內(nèi)模擬了真實(shí)的工作工程,實(shí)踐項(xiàng)目具備讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主施工、獨(dú)立承擔(dān)任務(wù)的特色,有利于發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的個(gè)性價(jià)值,發(fā)掘他們的潛能。立體化實(shí)踐教學(xué)體系相較原有的體系,呈現(xiàn)設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行控制、配合等環(huán)環(huán)相扣的立體化效果,它不僅考慮培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力、動(dòng)手操作能力,還為學(xué)生更新和完善了設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力(學(xué)習(xí)能力)、質(zhì)量控制能力(方法能力)、團(tuán)隊(duì)合作能力(社會(huì)能力)等綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)。

        2.立體化實(shí)踐教學(xué)體系拓展了校企合作的途徑。立體化實(shí)訓(xùn)體系力求接近生產(chǎn)實(shí)際,比較真實(shí)地展現(xiàn)工程現(xiàn)狀,有利于吸引企業(yè)聯(lián)合共建,統(tǒng)籌資金和技術(shù)資源,優(yōu)勢(shì)共補(bǔ)、互利共贏,最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享,使校內(nèi)實(shí)踐基地不僅成為合作教學(xué)、研發(fā)培訓(xùn)和服務(wù)的平臺(tái),而且成為展示企業(yè)文化的信息窗口。

        3.立體化實(shí)踐教學(xué)體系補(bǔ)充了實(shí)踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化題材。在專業(yè)建設(shè)中,我們?yōu)榱Ⅲw化實(shí)踐教學(xué)體系補(bǔ)充了眾多施工企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)視頻,使現(xiàn)代化的教學(xué)手段從課堂直接向工程現(xiàn)場(chǎng)延伸。如教學(xué)中使用了設(shè)備系統(tǒng)安裝工程現(xiàn)場(chǎng)視頻,可以增加學(xué)生對(duì)工程的了解;在工藝操作演示時(shí),使用了施工工藝視頻,可以輔助教師實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。視頻教育拓展了學(xué)生對(duì)工程認(rèn)識(shí)的視角,規(guī)范了學(xué)生安裝機(jī)具的使用。立體化實(shí)踐體系由于實(shí)踐內(nèi)容的擴(kuò)展和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)規(guī)范,促進(jìn)我們的實(shí)踐教學(xué)資料更為完善,實(shí)踐成績?cè)u(píng)價(jià)體系更加健全,教學(xué)文件更加充實(shí)與完整。能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,有益于教師的規(guī)范教學(xué)。

        4.立體化實(shí)踐教學(xué)體系突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在專業(yè)建設(shè)中,立體化實(shí)踐體系的設(shè)計(jì)宗旨是培養(yǎng)學(xué)生由“能做”轉(zhuǎn)為“會(huì)做”,在實(shí)踐教學(xué)過程中,我們突出學(xué)生的主體地位。以前是由指導(dǎo)教師提前準(zhǔn)備好實(shí)訓(xùn)圖紙、加工機(jī)具,上課時(shí)再講解安裝工藝,一步一步地牽著學(xué)生走。而現(xiàn)在直接把任務(wù)落實(shí)到小組,讓學(xué)生小組參與實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備工作,共同討論策劃整體任務(wù)方案及框架結(jié)構(gòu),隨后把責(zé)任分解到個(gè)人,并相繼開展工作。實(shí)踐過程中,學(xué)習(xí)小組查閱資料、圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、討論安裝工藝、選擇機(jī)具和材料、系統(tǒng)安裝、項(xiàng)目總結(jié)分析報(bào)告的撰寫。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度提高,能夠讓學(xué)生在工作中感受協(xié)作的氛圍、個(gè)體的責(zé)任。有益于激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。

        針對(duì)目前高職院校在教學(xué)工作中存在的普遍問題,本文以建筑設(shè)備專業(yè)為例,本科研小組成員經(jīng)過多年的分析與探索提出了立體化實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)思路,即建立改革課程實(shí)踐模式健全核心課程實(shí)踐教學(xué)體系、設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容及建設(shè)完善校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境,并通過更新立體化實(shí)踐教學(xué)體系職業(yè)能力培養(yǎng)的平臺(tái)、拓展立體化實(shí)踐教學(xué)體系與校企合作的途徑、補(bǔ)充立體化實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化題材及突出立體化實(shí)踐教學(xué)體系的學(xué)習(xí)主體地位等手段,立體化實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)已取得良好的成效,立體化實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)已取得良好的成效。

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        作者簡介:喬曉剛(1973-),男(漢族),碩士,講師,主要研究方向:建筑節(jié)能、設(shè)備,項(xiàng)目管理。endprint

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