李善吉

摘要：教學督導是學校對其教學活動及管理所進行的監(jiān)督、控制、評估和指導，它對保證和提高教學質量有著重要作用。本文對二級學員教學督導組在二級學院的地位和作用、組成人員結構、督導的對象和范圍、督導的行為和方式等方面進行了簡單的探討。

關鍵詞：教學；督導；教學質量

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0011-02

伴隨著高校逐年擴招和我國高等教育大眾化進程的加快，高校辦學規(guī)模不斷擴大，生源質量逐年下降[1]，人才競爭日益激烈，就業(yè)壓力日益嚴重，面對這種形勢，高等學校如何保證和提高教學質量，真正落實教學工作在學校各項工作中的中心地位，已成為高等學校教學工作亟待解決的重大現實問題。教學督導制的建立是提高高校教學質量，增強學生就業(yè)競爭力的重要措施。近年來，不少高校在教學工作中引進了督導制，建立了教學督導機制，履行檢查、監(jiān)督、評價和指導的職責，在促進教學改革，加強教學管理，樹立教學典，提高教學質量等方面已發(fā)揮了重要作。但是，由于目前高校教學督導工作還沒有統(tǒng)一的條例，各校對督導機構的性質、地位、賦予的職能和作用都有著不同的理解，從而，在執(zhí)行過程中也有一定的區(qū)別[2]。本文以化學與環(huán)境學院為例，就二級學院教學督導組的地位、作用等問題進行了簡單的探討。

一、二級學院教學督導組的地位和作用

二級學院教學督導組為本學院的教學質量及相關管理工作提供“參謀”，可以說是二級學院的“智囊團”，給學院教師的“教”的質量把關，給學院學生“學”的質量把關，給學院新進教師的質量把關。因此，督導組是以促使教學質量提高為目標，以服務教學與教學管理為宗旨，以信息收集為手段，充分發(fā)揮其反饋、參謀、督促指導和評價的作用。化學與環(huán)境學院每次引進新教師，教學督導組成員都要對引進人員進行試教聽課，然后，督導組對試講情況進行評價，將評價結果提供給院領導，為學院是否錄用新進人員提供重要依據。

二、二級學院教學督導組的人員構成

在選擇教學督導組人員時，應該從德、能、業(yè)務水平和專業(yè)配備等多方面考慮。教學督導組，應盡可能由多學科或多專業(yè)門類的教師組成，只有這樣，才能對各專業(yè)課老師的各個教學環(huán)節(jié)進行科學診斷或評價，提出更專業(yè)的建議。對組成人員而言，應該有較深的學術造詣，要有較高的教學水平，有較豐富的教學經驗，還要樂于奉獻，責任心強，熱心教學督導工作。

化學與環(huán)境學院教學督導組現由5位教師組成，包含有機化學、高分子、無機分析、物理化學等多個學科的教師，其中教授4人、副教授1人，2人為學校教學名師，多數具有20年以上的高校教齡，且組成成員中大部分擔任過化學院的院長、副院長、副系主任和教研室主任等職，具有較強的教學管理能力，具有較高的專業(yè)水平、教學水平，具有豐富的教學經驗，從而從根本上保證了教學督導組的權威性，保證了督導結果的高效性和客觀性。

三、二級學院教學督導組的對象和內容

教學是教師和學生共同完成的過程，因此，督導的對象不只是教師，還應該包括學生，不但要老師教得好，還要學生學得好，使教師和學生在德、能和業(yè)務水平上得到全面提高。因此，教學督導組應該有以下工作內容。

1.深入教學第一線聽課。聽課是教學督導的一項基礎性工作，也是一項重要的工作內容。通過聽課活動，一方面可以直接接觸教師，了解課堂教學情況，促使每一位任課教師能認真上好每堂課，也為教師的教學質量評估提供了重要的依據；化學與環(huán)境學院的教學督導組按照學院的要求，督導成員人均每學期完成了8次以上的聽課任務。另外，也聽學生對老師的反映，從而較全面地了解教師的師風、師德及教學效果。在“聽”的同時，督導組還應該注意“看”，看學生的上課紀律，因為抓好課堂教學管理是開展教學活動的基石，是教師應該具備的教學基本功?，敻覃愄氐热嗽谘芯恐邪l(fā)現：在影響學習的28種變量中，課堂管理是作用最大的直接變量之一[3]。

現在大學生普遍都有手機，如果老師上課只負責講課，不負責課堂教學管理，學生們經常在課堂上用手機上網、看小說、玩游戲，等等，從而慢慢地形成一種怪圈，老師上課不管，學生不聽，而學生越不聽，老師就越不愛講，老師越不愛講，授課積極性越差，上課越對付，學生就更不愛聽?？上攵?，這樣的課堂，何來提高教學質量？課堂教學管理應該是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是不能忽略的，因為只有學生認真聽課，緊跟老師的講解思路去思考，做到教師和學生上課緊密配合，才能取得較好的教學效果，才能真正提高教學質量?；瘜W與環(huán)境學院督導組聽課時，都會把課堂紀律情況作為聽課的一部分內容記錄下來，作為反饋信息的一部分。

2.嚴把應聘教師關。教師是學校的主力軍，是保證教學質量不斷提高的重要因素。因此，對應聘者是否具有教師應該具備的基本素質要嚴格把關?；瘜W與環(huán)境學院的督導組成員對應聘人員都要認真聽其試教的課，并將聽課結果提供給院領導，為院領導決策提供參考意見和建議。

3.組織針對青年教師教學水平提高的系列活動。高等學校的教學質量管理，涉及教風學風建設、教學環(huán)境建設、師資隊伍的管理和建設，因此，教學督導組有責任組織針對青年教師教學水平提高的系列活動。首先，對新進青年老師進行一對一的幫扶指導。由于現在引進新教師強調高學歷，因此，很多新進教師不是師范院校畢業(yè)的，即使有的新進教師在本科時是師范畢業(yè)，但后來讀碩士和博士都是在工科院校，對教學方法和技能早就忘記了，針對這些青年教師，應該加強指導，最好是開展對青年教師的“一幫一”或者“一帶多”的指導，促進其教學水平的提高。在這個活動中，教學督導組成員應該是義不容辭的?；瘜W與環(huán)境學院的三位督導組成員分別擔任了新進青年博士教師教學導師，以自身的傳幫帶示范作用，引導青年教師更好更快地過好教學關。其次，積極組織并推薦青年教師參加學校青年教師教學競賽。在競賽前，督導組對每位青年教師進行了聽課、評課和指導，在學校競賽中，推薦的青年教師均能獲得良好的成績。endprint

4.積極開展反映教學質量的相關活動。首先，畢業(yè)論文和考試試卷也是反映教師能力和業(yè)務水平的重要方面。因此，教學督導組有必要對學生畢業(yè)論文和期末考試試卷進行檢查和評估?；瘜W與環(huán)境學院的督導組每年都做好學院期初、期中、期末常規(guī)教學檢查、教學評估（特別是畢業(yè)論文和期末試卷檢查）和其他各項工作，為學院在學校教學評估中取得較佳成績做出了應有的貢獻。其次，督教與督學相結合，督導不限于了解教師的“教”，也應該檢查學生的“學”，檢查大學生是否能做到自主學習，有無創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。基于此，督導組應該積極組織學生參加各種競賽活動。積極發(fā)動學生找到相關的老師接受指導，充分利用所教和所學知識進行研究并以競賽的形式對研究成果進行評估?；瘜W與環(huán)境學院組織了“師范生技能大賽”、“基礎化學實驗技能大賽”和“專業(yè)成果答辯大賽”等活動，大大提高了教師和學生運用所教和所學知識分析問題和解決問題的能力和水平，提高了學生的班風和學風，為提高教學質量發(fā)揮著不可替代的重要作用。

四、因材施督，因材施導，正確處理教學督導與老師的關系

教學督導活動只有在督導員與教師雙方密切配合、統(tǒng)一協(xié)調下，才能產生預期的良好效果。教師既是督導對象，又是教學的主導，他們處在教學第一線，有自己對教學的見解。因此，督導員深入課堂聽課，應本著向教師學習而不是去找茬的態(tài)度，了解教學的真實情況。同時，要注意對不同的教師有不同的評價標準，即做到因材施督。在聽課時，對教師和新進教師應該有不同的側重點，針對新教師，應該重點關注教師的表達是否清楚，難重點的把握及課堂教學秩序的維護等基本功，而不必強調他們的教學技巧。因為，作為一名新教師，重要的是能很好地掌握教學基本功，只有那樣，才能為以后進一步提高教學質量打下良好基礎。另外，發(fā)現教學上存在的問題，要以談心的方式及相互探討的方式啟迪點化，提出改進教學的建議，做到“督要嚴格，評要中肯，導要得法，幫要誠懇”。同時，要充分肯定被督導對象的工作成績，尊重他們的意見，誠懇地幫助其解決存在的問題和困難。

毋庸質疑，教學督導工作已經成為地方高校一項比較重要的工作，這是因為，教學質量是任何學校的生命線。在教學督導過程中，監(jiān)督與指導是密切不可分的，要做到督與導相結合，以督促導，督中有導，以導為主，進而促進教學質量不斷提高。當然，教學督導工作是一項比較復雜的工作，從質量管理角度看，教學督導工作的對象應是“影響教學質量的諸因素”：教學目標、教學計劃、教學管理、教師、學生、教學條件等[4]，因此，教學督導過程實際上涉及教學活動全過程及教學管理，因此，僅憑教學督導組的幾個人不可能達到促進高校教學質量提高的目的。要靠學校制度、領導、老師和學生的大力支持。首先，要有學校的相應制度作保證，除了規(guī)定教學督導組人員的義務外，還應該給教學督導組人員一定的權力保證其能有效處理督導過程中出現的問題；有了制度后，還要靠相應的領導對教學督導工作的支持。到目前為此，教學督導組還沒有任何權利處理教學中發(fā)現的問題，因此，要保證督導工作的順利進行，必須要得到院系領導的支持。另外，教師和學生都要理解和支持督導組的工作，認真聽取督導組的意見并改正，才能保證教學質量有所提高。

參考文獻：

[1]王文龍.按照素質教育要求 加強教師隊伍建設[J].職教通訊，2001，（8）.

[2]張光明，劉紹平，李旭榮.論教學督導在教學質量監(jiān)控體系中的地位與作用[J].國家教育行政學院學報，2004，（1）：83-85.

[3]劉長生，吳云峰，楊東海.加強課堂教學管理，提高課堂教學質量[J].當代教育理論與實踐.2013，（1）：38-39.

[4]劉曉歡.試論高等教育教學督導[J].暨南學報（哲學社會科學），2002，24（2）：115-118.endprint