王振輝+王振鐸+謝膺白

摘要：對高等職業(yè)中有效性教學(xué)情況進行分析，討論了影響高等職業(yè)教學(xué)效果的因素，從教學(xué)理念、師資素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐教學(xué)等方面，提出了解決和提高高等職業(yè)教育有效性教學(xué)的策略和思路，達到促進高等職業(yè)教育質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)模式的職業(yè)化改革。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;有效性教學(xué);人才培養(yǎng);工學(xué)結(jié)合

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）20-0283-02

國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)[2014]19號）中明確指出引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育。原有普通高等院校必須在人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等多角度進行改革創(chuàng)新，以適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的需要。在各種模式改革與創(chuàng)新的過程中作為教師與教學(xué)管理者要務(wù)必注意有效性教學(xué)問題[1]，無論采用什么樣的教學(xué)模式，有效性教學(xué)問題始終是教育工作者需要不斷思考、研究、解決的問題。

一、有效性教學(xué)的理解

有效性教學(xué)就是用科學(xué)的方法和手段有效地達到教學(xué)目標的教學(xué)活動[2]。其注重的是結(jié)果;表現(xiàn)是教師輸入的知識與學(xué)生掌握的技能多少的關(guān)系;核心是提高教學(xué)效率。對于高等職業(yè)教育教學(xué)有效性就是按照職業(yè)教育的規(guī)律和職業(yè)能力養(yǎng)成的規(guī)律系統(tǒng)地解決教什么、教的方式和教到什么程度的問題。要借鑒發(fā)展性任務(wù)理論和基于工作過程導(dǎo)向來實施有效性教學(xué)。

二、有效性教學(xué)的影響因素

1.教學(xué)理念對有效性教學(xué)的影響。教學(xué)理念轉(zhuǎn)型是起點，普通本科院校實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，作為教學(xué)主要實施者的教師在教學(xué)理念上要實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)型是“隱形”工程，而作為意識形態(tài)是較難改變的?！敖處熤v，學(xué)生聽”這種傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，代代傳承，久而久之便形成了“先教后學(xué)”的傳遞式教學(xué)理念。這種“灌輸式”的教學(xué)理念，只考慮到知識輸入的多少，未考慮到學(xué)生知識轉(zhuǎn)化的效率。

2.教師能力對有效性教學(xué)的影響。高等職業(yè)教育課程體系的來源應(yīng)當是職業(yè)能力，但職業(yè)的現(xiàn)實性因素決定了課程和教材是多變的，靠得住的只能是有能力把握現(xiàn)實職業(yè)環(huán)境、有能力創(chuàng)新的教師。高等職業(yè)教育需要一大批既懂理論又有實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師。但是，普通本科院校教師隊伍構(gòu)成多為“學(xué)院派”，使得即使教師責(zé)任意識強烈，但由于職業(yè)實踐能力不強，造成“紙上談兵”、情景教學(xué)、項目教學(xué)或采用“基于工作過程”的人才培養(yǎng)無法得到實施，直接影響教學(xué)的有效性。所以，對于具有雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)是實現(xiàn)有效性教學(xué)的難點。

3.教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容對有效性教學(xué)的影響。教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點，也是有效性教學(xué)的前提與保障。方向的錯誤直接影響教師教學(xué)理念、正確的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式的選擇。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的教學(xué)目標，解決“教什么、學(xué)什么”的問題。教師在進行教學(xué)時，課前準備（教案、講義）和教學(xué)過程都做得很好，課也講得很精彩，學(xué)生也喜歡聽，但由于在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，以課本為綱，脫離行業(yè)實際，不能緊密結(jié)合且有對人才的需求，學(xué)生沒有學(xué)會多少知識和技能，這樣即使課堂教學(xué)效果再好，有效性也會大打折扣。因為教師只是強調(diào)了學(xué)生的學(xué)以致用，并未體現(xiàn)教師的教以致用。

4.教學(xué)方法對有效性教學(xué)的影響。教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)、在教學(xué)過程中運用的方式和手段，其體現(xiàn)了特定的教育和教學(xué)的價值觀念，是實現(xiàn)有效性教學(xué)的策略和技術(shù)保障。教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教師素質(zhì)的不同，影響教師對教學(xué)方法的選擇。沒有一種教學(xué)方法能夠適用于所有的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過程的不同階段，往往需要選擇不同的方法以激發(fā)學(xué)生的興趣和參與性。

三、提高有效性教學(xué)的方法

1.教學(xué)理念。教學(xué)理念是提高有效性教學(xué)的航標。高等職業(yè)教育本科層次把培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才作為目標，就必須強化和堅持校企合作共同育人的長效機制，創(chuàng)新工學(xué)融合的人才培養(yǎng)模式[3]。行業(yè)和企業(yè)參與制訂人才培養(yǎng)方案和課程體系的制定，這些都需要教師和教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變理念。特別是任課教師，要從單獨的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生會的工作。高等職業(yè)教育的作用之一就是服務(wù)社會，為社會輸送大量的技術(shù)技能型人才。實現(xiàn)我國從制造業(yè)大國到制造業(yè)強國的轉(zhuǎn)變。只有明確了教到什么程度，教師才能主動適應(yīng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要，不斷學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，研究高等職業(yè)教育規(guī)律，更新知識和技能，不斷促進有效性教學(xué)能力的提高。否則，即使責(zé)任心再強，也會由于教學(xué)理念的錯誤，偏離了人才培養(yǎng)目標，造成教學(xué)效果不佳。在學(xué)生培養(yǎng)理念上，要把學(xué)生培養(yǎng)當作一條“大生產(chǎn)線”對待，每一環(huán)節(jié)又可以看作是“小生產(chǎn)線”，“小生產(chǎn)線”又可以細分為“更小的生產(chǎn)線”，每條生產(chǎn)線要按照流程、技術(shù)標準生產(chǎn)（培養(yǎng)），做到每一條小的生產(chǎn)線都合格，才能培養(yǎng)出合格的產(chǎn)品（畢業(yè)生）。

2.課程體系。有了明確的人才培養(yǎng)目標，要想提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須設(shè)計滿足人才市場對能力、素質(zhì)要求的課程體系，這是提高有效性教學(xué)的前提。課程設(shè)置一方面要和學(xué)生未來從事的工作相結(jié)合，和崗位能力、職業(yè)素質(zhì)相結(jié)合，和技術(shù)進步相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)到實用的、有用的、管用的知識與技能;另一方面要服務(wù)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，社會在進步，技術(shù)在發(fā)展，作為高等職業(yè)教育也要考慮學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，這樣才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)出適合經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的職業(yè)人才。課程體系中也不能只考慮技術(shù)課程，教育除了教會學(xué)生做事還要教會學(xué)生做人，學(xué)生的思想品德及情商的培養(yǎng)、身心健康等也是課程體系中必須要考慮的內(nèi)容。設(shè)計出一個適合學(xué)生發(fā)展的課程體系，是真正提高教學(xué)有效性的前提。課程體系設(shè)計要多主體參與，采用倒推法路線，通過一體化設(shè)計實現(xiàn)能力與崗位的對接。

3.教材建設(shè)。教材建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量、造就高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，也決定了教師教的內(nèi)容。目前，教材編寫質(zhì)量不樂觀，特別是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教材適應(yīng)性不強。結(jié)合高等職業(yè)教育教材內(nèi)容更新快的特點，教師采取自編講義然后建設(shè)電子教材方式更為科學(xué)。其他出版社優(yōu)秀紙質(zhì)教材可以作為教師和學(xué)生的參考書。課程電子教材的編寫一定要請企業(yè)資深崗位工程技術(shù)人員參與，以使知識更適應(yīng)實際崗位的需要。endprint

4.教學(xué)方法和手段。沒有一種教學(xué)方法能夠適用于所有的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過程的不同階段，往往需要選擇不同的方法，要因材施教，注重差異教學(xué)[4]。剛開始，教師可以安排討論或者情境模擬，吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;在呈現(xiàn)新的教學(xué)信息時，教師可以采用講授法;然后，安排實踐及反饋活動，提高學(xué)生的熟練程度;最后，利用作品展示及講解，檢查學(xué)生的掌握情況和他們對教學(xué)過程的評價。通過建立和諧、融洽的師生關(guān)系，改革學(xué)習(xí)評價形式，由注重“考試結(jié)果”向注重“學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變，學(xué)位論文由注重研究向注重應(yīng)用創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，豐富教學(xué)方法和手段，逐步引導(dǎo)完成學(xué)生由“初手”到“生手”再到“熟手”的職業(yè)技能培養(yǎng)。

教學(xué)方法的改革要注重階段性。比如課程初期一般采用案例或任務(wù)性驅(qū)動法，中期以后為進一步提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，可以引入項目驅(qū)動法，同時部署課程設(shè)計任務(wù)，達到綜合性訓(xùn)練的目的。比如：根據(jù)“Java程序設(shè)計”課程的知識、能力目標，要求學(xué)生開發(fā)小型MIS管理系統(tǒng)。根據(jù)用戶需求，要求成品為Windows桌面程序、功能實用、操作簡單、界面整齊美觀、具有查詢和統(tǒng)計等功能。具體可以分解為如下工作任務(wù)：寫功能設(shè)計說明書→設(shè)計數(shù)據(jù)庫→編寫界面程序→編寫操作數(shù)據(jù)庫的代碼程序→程序聯(lián)調(diào)→軟件測試與發(fā)布。學(xué)生在完成項目的學(xué)習(xí)過程中，通過具體實施行業(yè)的典型工作任務(wù)，掌握操作技能，學(xué)習(xí)與工作情境相關(guān)的理論知識，培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度和關(guān)鍵業(yè)務(wù)能力，達到從事職業(yè)的基本要求，為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。這一實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)通過課程設(shè)計的實施起到了良好的教學(xué)效果，既使學(xué)生學(xué)會了調(diào)查分析，又讓他們形成了總體設(shè)計、分步實施的逐步求精的思想，對所學(xué)課程的地位、作用、知識體系以及實際的技能要求有了更為深入地理解，最終培養(yǎng)了學(xué)生運用知識解決實際問題的綜合職業(yè)能力，提高了教學(xué)有效性。

四、結(jié)語

有效性教學(xué)不是一個新課題，但也是一個不斷發(fā)展的課題。影響有效性教學(xué)的因素頗多，隨著我國職業(yè)教育的重點放在本科教育上，有關(guān)高等職業(yè)教育的教學(xué)研究和改革的研究不斷深入，提出了校企合作、訂單式培養(yǎng)的辦學(xué)模式，工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式以及基于工作過程、項目驅(qū)動和任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，等等，這對高等職業(yè)教育教學(xué)改革具有重要指導(dǎo)意義。本文在教育教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，提出從教學(xué)理念、師資素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐教學(xué)五個方面入手，加強辦學(xué)思路、人才培養(yǎng)模式思路的改革，實現(xiàn)普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型，切實提高高等職業(yè)教育的有效性教學(xué)。

參考文獻：

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