周劍波

一、 靜讀，源于閱讀期待的內(nèi)心感悟

“靜讀”，是人們閱讀的基本特征，每個人讀書、看報，無一不是在安靜的狀態(tài)下進(jìn)行的。我們倡導(dǎo)學(xué)生在課堂上靜讀，實際上是為他們創(chuàng)造一個促進(jìn)內(nèi)心感悟的閱讀環(huán)境。良好的閱讀期待是學(xué)生快樂閱讀、主動閱讀的基礎(chǔ)，文本中的語言、故事、人物等，對他們往往是“最初的吸引”，這些通過他們的淺閱讀可以比較容易獲得。但要想獲得“持久的吸引”，就必須深閱讀，即真正實現(xiàn)與文本的對話。這就提醒我們，在教學(xué)中要注重學(xué)生品味、欣賞語言能力的培訓(xùn)，讓學(xué)生靜心閱讀。所以，靜讀的好處就在于讓學(xué)生獲得自主閱讀的時空，獲得內(nèi)在的深刻和豐富，這對提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有很大的幫助。

事實上，學(xué)生對語言和文字的感悟是要用心的。輕聲讀、大聲讀、齊讀、誦讀等出聲讀的方式，固然可以促進(jìn)學(xué)生對文本的初步感知和對情感的簡單領(lǐng)悟，但專注地靜讀，更能讓學(xué)生內(nèi)心平靜。平靜促使沉浸，當(dāng)學(xué)生全神貫注地沉浸在書香之中時，他的閱讀一定是最有效、最深刻的。我喜歡每節(jié)課都安排一定的時間，讓學(xué)生默讀課文，在默讀的同時，對文章進(jìn)行批注、品鑒，鴉雀無聲的課堂上，學(xué)生專注閱讀的樣子，無疑是校園最美麗的風(fēng)景。他們可以品鑒文章中的好詞佳句，畫上圈，做好標(biāo)記，在書上空白處寫下自己的閱讀感悟：可以是對一個字、一個詞或一句話的品鑒；也可以是對文本情感的理解；還可以是自己的閱讀認(rèn)識、感悟、體會等。如此一來，批注，使學(xué)生走進(jìn)文本，也使他們走出文本，即從文章中走一個來回。我想，學(xué)生在如此狀態(tài)下的靜讀，與文本對話，和作者交流，向內(nèi)心叩問，整個身心沉浸在語言文字所描述的情境之中，享受著閱讀的快樂，自然就有了閱讀樂趣。

二、 靜思，基于個性發(fā)展的思想提升

“學(xué)起于思，思源于疑。”這是古人最深刻的閱讀心得。在充滿人文精神的語文課堂上讓學(xué)生“靜思”，就是給了他們與自己對話的時間和空間，是有利于他們的個性發(fā)展和思想提升的。小學(xué)生的靜思，表現(xiàn)為“靜靜地、慢慢地思考問題”，想要真正激發(fā)起學(xué)生的思考，這就需要教育的藝術(shù)和智慧了。我的常用做法有兩個，一是喚醒想象，二是引發(fā)疑問。喚醒想象，是基于對文本的再認(rèn)知。各種多媒體畫面對文本的生動呈現(xiàn)，固然可以直觀形象地展示文本，易于學(xué)生的理解，但中國語言最大的魅力就在于其表意功能。因為文本所描述的情境，每個讀者都可以有自己“想象中的畫面”，就如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一般。教學(xué)中，我更喜歡用深情的朗讀配之以優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生閉目想象文字所描寫的畫面和場景。我想，每個學(xué)生心目中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”都是不一樣的；每個學(xué)生心目中“廬山的云霧”“黃山奇松”和“濟(jì)南的泉水”也是不一樣的，這就是想象的魅力。引發(fā)疑問，就是要激發(fā)起學(xué)生的好奇心，培育他們的質(zhì)疑精神。例如，在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》前，我通常會問學(xué)生：“《西游記》中那么多降妖除魔的故事，為什么編者偏偏選擇‘孫悟空三打白骨精呢？為什么唐僧老是會上當(dāng)受騙呢？”學(xué)生的好奇心會一下子被激發(fā)。我想，如果學(xué)生每次語文學(xué)習(xí)都能帶著思考去學(xué)習(xí)課文，效果自然不同。如此看來，靜思的確給了學(xué)生獨立思考的時間和空間，會思考才會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)造?！岸嘟o學(xué)生一點思考的時間”，應(yīng)成為語文老師的職業(yè)習(xí)慣，“欣賞學(xué)生源于內(nèi)心的獨立思考”，應(yīng)成為語文老師的職業(yè)態(tài)度。

三、 靜寫，始于生命成長的快樂表達(dá)

長期以來，我們的小學(xué)語文課堂存在的最大問題就是“君子動口不動手”，這個問題至今都未能很好地解決，學(xué)生在課堂上提筆寫字的機(jī)會和時間少之又少。為此，我校自2012年申報了江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題，“基于快樂表達(dá)的微型習(xí)作課模式研究”，目的就是研究當(dāng)堂寫。我們改變了傳統(tǒng)的習(xí)作課兩節(jié)課連排的做法，讓習(xí)作課與閱讀課整合，將習(xí)作訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂習(xí)作，倡導(dǎo)讀寫結(jié)合，要求老師每節(jié)課都安排時間讓學(xué)生“靜寫”，收到了顯著的效果。

“靜寫”，就是安靜地寫，是不受任何干擾、凝神靜氣、心無旁騖地寫。研究本課題以來，我們一直要求閱讀課堂上學(xué)生“靜寫”不少于十分鐘，習(xí)作課上學(xué)生“靜寫”不少于二十分鐘，這是嚴(yán)格的要求和規(guī)定，因為學(xué)生在課堂上練筆的權(quán)利誰都不能侵犯。在閱讀課上，我們提倡當(dāng)堂聽寫生字生詞，當(dāng)堂默寫優(yōu)美句段，當(dāng)堂進(jìn)行閱讀批注，當(dāng)堂完成作業(yè)練習(xí)。當(dāng)堂進(jìn)行讀寫結(jié)合，將寫的訓(xùn)練分散在課堂的各個環(huán)節(jié)，使得課堂張弛有度、動靜結(jié)合。而在微型習(xí)作課上，我們通常要求學(xué)生記敘自己印象最深的某一個人或事，或是抒發(fā)自己最想表達(dá)的情感，當(dāng)堂用不少于二十分鐘的時間“靜寫”，不寫草稿，直接快速成文。同學(xué)們從第一次習(xí)作就這樣進(jìn)行，幾年下來，他們也就習(xí)慣了在課堂上稍作思考、打好腹稿、當(dāng)堂練筆、快速表達(dá)。

“靜寫”，無疑是小學(xué)語文課堂最美麗的風(fēng)景。當(dāng)堂寫，保證了寫的真實性和有效性，有利于提高課堂教學(xué)效率；當(dāng)堂寫，促進(jìn)了學(xué)生對語言表達(dá)的組織，激活了學(xué)生的思維，有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力；當(dāng)堂寫，給了老師近距離觀察學(xué)生的機(jī)會，老師能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于老師改進(jìn)課堂教學(xué)。“靜寫”最大的好處，就是給了學(xué)生潛心親近語言、感悟語言、吸收語言和運用語言的機(jī)會。

（作者單位：泰州師專泰興附屬實驗小學(xué)）