朱霄

近年來，廣大教師對研究性學習這一有效的學習方式已經形成了共識。但如何讓研究性學習在課堂中生根發(fā)芽，使語文課堂真正煥發(fā)生機和活力？筆者認為，關鍵是用自主提問引領閱讀教學，讓學生積極地參與語文實踐活動，成為課堂自主提問和學習的主人。

一、 自主提問式閱讀教學的內核

自主提問式閱讀教學，改變了以教師傳授知識為主的課堂教學觀念，從人本主義思想出發(fā)，教學設計中的每一個環(huán)節(jié)，不僅是讓學生掌握知識，更重要的是培養(yǎng)學生的問題意識和思維能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。所以，課堂必須有自主提問，提問是課堂的必然產物，也是課堂的有機組成部分，它應該貫穿于課堂的始終，才能夠使充滿生趣的課堂教學宛如一條活潑流淌的小溪，時時激起快樂的水花。

二、 自主提問式閱讀的教學模式

自主提問式閱讀教學模式積極倡導自主、合作、探究的學習方式。以學生“自主提問”為課文學習的切入，以學生合作解決問題，貫穿于整個教學過程，這是理想的課堂學習模式。在這樣的課堂中，學生主動地進行思考，積極地進行探究，學生真正成為課堂的主體。

提出一個問題比解決一個問題更重要。作為教師要重視培養(yǎng)學生提問的習慣，要充分調動學生的生活積累，創(chuàng)設情境，促使學生在主動參與中善于發(fā)現問題，善于提出問題。在學習每篇課文之前，可以培養(yǎng)學生預習課文的好習慣，圈畫課文中有哪些不理解的地方，并把自主提出的問題寫在課本上，上課時，要把最有價值的問題提出來與師生共同討論。教師還要注重創(chuàng)設自主提問的情境，積極引導學生，明晰提問思路。學生在教師的經常點撥指導下，就會逐步掌握自主提問的思路與方向，提出富有思考性的問題。

自主提問式閱讀教學模式的結構如下圖所示：

三、 自主提問式閱讀教學的構建原則

1. 主體性原則。自主提問式閱讀教學模式充分體現了學生的主體地位，給予他們自主學習的機會，學生在讀書的基礎上，有疑必問，基礎較好的學生還可以自行設置問題，讓同學討論。在學生的合作學習中，教師要讓他們各抒己見，暢所欲言，鼓勵他們在和諧中競爭，體現競爭中的和諧，這是自主提問式閱讀教學的立足點。

2. 互動性原則。自主提問式閱讀教學模式通過調節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介（教材及教學手段等）的互動。學生在初讀、細讀、精讀、誦讀課文的基礎上提出問題，通過自主探索，合作學習等形式解決問題的全新教學模式，保證了信息的轉化和暢通，優(yōu)化了信息結構調整，充實了學生的認知結構，進而提高了教學效果。

3. 情感性原則。情感是課堂接受的核心，教師是情感的驅動者。學生能否在課堂上時時處于亢奮狀態(tài)，能否通過讀書生疑，將“問題”適時、暢通地提出來，對問題的分析、研究，積極、能動地探求答案，取決于教師對學生的尊重、信任和引導，教師要通過鼓勵性的語言和體態(tài)暗示，與學生進行近距離的情感溝通，增強師生間的“情感融合”度。由此，學生便會產生一種愉快、熱情、真摯、可信的合作欲，自主提問式閱讀教學便進入了水到渠成的成熟階段。

4. 實踐性原則。自主提問式閱讀教學提供給學生充足的讀書學習時空。學生在提出問題、研究問題、解答問題、總結評價等各個學習階段，能以自我為中心，通過動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、自由表達等探索性學習活動中，體驗自主創(chuàng)新的情感，提升了語文的實踐能力。

（作者單位：徐州市求是小學）