沈建國

摘 要：因缺乏系統(tǒng)的實踐檢驗，當前微課在中小學課堂的推廣并非預期般理想。借助與時代發(fā)展關(guān)系緊密的信息技術(shù)學科微課應用的探討，為微課在中小學課堂的有效應用積累經(jīng)驗、提供借鑒，應是一種可靠可行的辦法。

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)；中小學

一、微課的起源

微課在中國最早被認為是由廣東佛山教育局的胡鐵生老師在2010年率先提出的，他從建設(shè)教育資源庫的角度對“圍繞某一個小知識點的課堂實錄片段”進行了收集和整理，并輔之以“微課”的稱謂。差不多在同一個時期的美國（2007年），科多拉多州林地公園高中的兩位化學教師，為了解決學生因缺課而跟不上班級學習節(jié)奏的苦惱，想出了把教師課堂講授的實時場景根據(jù)知識點的安排錄制成視頻，并發(fā)布到網(wǎng)絡上供學生在家觀看學習的辦法。隨著學習效果的異常理想，便產(chǎn)生了全班學生都通過視頻在家先自主學習，先學后教的做法逐漸傳播開來。

網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展創(chuàng)生了“微型”應用環(huán)境，可汗學院微型學習在中國的風靡更是助推了“微課”的應用熱潮，江蘇蘇州、山東濰坊、廣東深圳等地爭相進行了區(qū)域化實踐，并已取得了一系列的研究成果。

二、微課的發(fā)展現(xiàn)狀

由于以微視頻為核心的微課學習具有“學生自定義學習節(jié)奏”“便于先學后教”“能夠有效體現(xiàn)學習者主體地位”等潛在優(yōu)勢，被寄予以“深化課堂教學改革、徹底顛覆傳統(tǒng)課堂教學模式”的重任，很多專家學者都樂觀地認為它將掀起一場“學習方式、教學模式的革命”；但同時也還有部分專家認為，過度地強調(diào)微課在中小學課堂的地位與作用，明顯違背了課堂教學“預設(shè)與生成”的客觀規(guī)律，它也剝離了師生間的互動交流，剝奪了教師的課堂地位（王竹立），看似活躍了課堂但實質(zhì)上學生卻難以進入深層次學習的狀態(tài)（李偉成），本質(zhì)上仍然是一種接受性學習，是對“探究性學習”的應用誤區(qū)（王秋月）。

同時微課在實踐層面還受教師教育理念、教育技術(shù)水平及教學配套設(shè)施等因素的制約，種種原因造成了當前微課在中小學課堂還難以有效普及的局面。

三、信息技術(shù)的學科特點

信息技術(shù)學科工具性的特點，創(chuàng)生了大量劣構(gòu)性問題，這使得它無法直接套用其他傳統(tǒng)學科已形成的較為成熟的教學方法；其緊隨時代發(fā)展步伐，知識結(jié)構(gòu)不斷更新、異化的特征也催生了大量沒有被結(jié)構(gòu)化的、開放的知識和信息，加上由于家庭經(jīng)濟狀況、家長認可程度等的差異造成的中學生信息技術(shù)能力的多層次化，在客觀上也形成了學習目標達成的多樣性，為教師多樣化教學手段的應用提供了條件。同時目前信息技術(shù)在中學階段的學科地位在另一個層面上也帶來了課堂教學活動不受學業(yè)成績壓力束縛的便利，為教學活動的探索和創(chuàng)新消除了顧慮。

同時，信息技術(shù)教師普遍具有較強的教育技術(shù)應用能力，課堂中學生也能夠便捷地應用到各種網(wǎng)絡設(shè)備……種種特點決定了信息技術(shù)學科便于采用多樣化的教學方法和手段，為微課引入課堂學習提供了便利條件。

四、微課在信息技術(shù)學科的應用優(yōu)勢

1.分層次教學、異步式學習

根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好的差異，教師可以同時提供幾個不同層次的微課供學生選擇性學習。如介紹圖像信息的處理時，針對初次入門的學生，可以提供一個利用大眾化工具如“美圖秀秀”處理圖像的微課；對于有一定圖像處理經(jīng)驗的學生，可以提供一個利用專業(yè)級軟件Photoshop處理圖像的微課；而對于有很強的圖像制作經(jīng)驗的學生來說，則可以提供一個有一定難度的圖像處理進階應用的微課。學生根據(jù)自己的已有基礎(chǔ)自主選擇微課學習內(nèi)容，實現(xiàn)不同層次的發(fā)展。

2.知識的快速回顧

學生在課外幾乎不涉及信息技術(shù)知識的學習，因此對于大部分學生來說，知識的快速遺忘成為學習的一大障礙。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，若能在新課開始前提供相關(guān)知識脈絡的微課回顧，使學生快速具備繼續(xù)學習的“起步知識”，將有效提高課堂學習效率。

3.拓展性學習

將一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的、體現(xiàn)信息技術(shù)應用前端的知識，以微課的形式提供給課堂上學有余力的學生，實現(xiàn)個性化的學習。如在介紹網(wǎng)絡傳輸技術(shù)時，可以將“什么是4G”的微課提供給學生學習，開闊他們的視野。

4.與學習平臺（blog）相結(jié)合

信息技術(shù)課堂除了向?qū)W生傳授知識及應用技能外，還需要培養(yǎng)學生網(wǎng)絡應用的實際能力。因此對于開發(fā)性的、討論式的課堂學習，可以將微課與網(wǎng)絡平臺應用（如blog博客群）結(jié)合起來，既實現(xiàn)微課存儲與學習的網(wǎng)絡化，又能夠透過網(wǎng)絡應用（如知識的交流與表達）外顯學生的隱性知識，這有助于學生間的相互學習，同時也實現(xiàn)了學習過程的可視化，為學習活動的客觀評價提供依據(jù)。

任何一種教學應用一旦成為一種模式，就可能會出現(xiàn)生搬硬套的應用誤區(qū)，從辯證法的觀點來看也不存在一種萬能的教學模式，所以對于微課的作用我們還需要理性看待，并借助實踐來檢驗。通過信息技術(shù)課堂的實踐探索，努力發(fā)掘微課適用的知識類型、應用流程等信息，為其他學科的微課應用積累經(jīng)驗、提供借鑒。同時，我們在教學活動中仍應追尋靈活多變的課堂，畢竟，適合學生的，才是最好的！

參考文獻：

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術(shù)教育，2013（04）.

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[3]王秋月.“慕課”“微課”與翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)及其應用[J].上海教育科研，2014（08）.

[4]陳鋼.淺談微課在高中信息技術(shù)課堂的應用[J].中國信息技術(shù)教育，2014（20）.