賈兆紅

摘 要：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直都是教師關(guān)注的重點(diǎn)，在總結(jié)多年初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出基于目標(biāo)引領(lǐng)的層次性閱讀策略、基于身心參與的體驗(yàn)性閱讀策略、基于時(shí)空拓展的開(kāi)放性閱讀策略，力求豐富初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，為初中語(yǔ)文教師提供閱讀教學(xué)參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；語(yǔ)文閱讀；閱讀教學(xué)

初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)途徑之一就是語(yǔ)文閱讀教學(xué)，而學(xué)生的閱讀能力也是經(jīng)由語(yǔ)文閱讀教學(xué)形成的。對(duì)于初中生而言，獲得知識(shí)的基本途徑就是閱讀，可見(jiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，乃至社會(huì)生活都有很重要的意義。所以，初中生要學(xué)好語(yǔ)文，首先要增強(qiáng)自己的閱讀能力。筆者從一名教師的角度，在本文中探討初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，以更好地提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、基于目標(biāo)引領(lǐng)的層次性閱讀策略

初中生的閱讀認(rèn)知具有層次規(guī)律性，加之學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的層次性，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也應(yīng)遵循層次規(guī)律性，即基于目標(biāo)引領(lǐng)的層次性閱讀教學(xué)策略。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)以語(yǔ)文課本為教學(xué)宗旨，將初中語(yǔ)文閱讀目標(biāo)劃分為初級(jí)認(rèn)知目標(biāo)、中級(jí)鑒賞目標(biāo)、高級(jí)研究目標(biāo)，并以不同層次間的教學(xué)目標(biāo)為關(guān)系紐帶，設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，便于在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)。第一，初級(jí)認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)下的閱讀教學(xué)，以興趣閱讀策略具體實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)，此階段的閱讀教學(xué)需要學(xué)生達(dá)到最基本的閱讀理解水平；第二，中級(jí)鑒賞教學(xué)目標(biāo)下的閱讀教學(xué)，以審美閱讀策略具體實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)，該階段要求學(xué)生能夠理解閱讀材料中的魅力；第三，高級(jí)研究教學(xué)目標(biāo)下的閱讀教學(xué)，以反思閱讀策略具體實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)深入反思，感悟閱讀材料中的真諦和

思想。

二、基于身心參與的體驗(yàn)性閱讀策略

基于身心參與的體驗(yàn)性閱讀策略是要學(xué)生能夠真正融入初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主體作用，在教師引導(dǎo)下，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，理解閱讀材料，獲得語(yǔ)文知識(shí)，強(qiáng)化閱讀能力，懂得人生價(jià)值，理解世界意義，充實(shí)自身精神世界。具體而言就是，真正落實(shí)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的體驗(yàn)感悟，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)和智能教學(xué)。（1）引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，喚醒學(xué)生對(duì)課文和生活的體驗(yàn)。閱讀材料都是基于作者生活情景的結(jié)晶，是作者思想和情感的凝聚，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，首先要學(xué)會(huì)品讀課文，以自身的生活經(jīng)歷和聯(lián)想，對(duì)話閱讀材料，讀出作者的情、意；

（2）幫助學(xué)生融入情境，還原學(xué)生對(duì)課文和生活的體驗(yàn)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師為了更好地向?qū)W生展示閱讀材料思想，往往創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受情感體驗(yàn)，和閱讀材料共鳴，能夠更快地還原出閱讀材料的體驗(yàn)；（3）促使學(xué)生觀照自我，升華學(xué)生對(duì)課文和生活的體驗(yàn)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助和引導(dǎo)學(xué)生能夠快速地體驗(yàn)閱讀材料內(nèi)涵和思想，將所學(xué)內(nèi)化為學(xué)生自己的思想和情感，學(xué)生通過(guò)自我觀照，快速升華對(duì)課文和生活的體驗(yàn)。

三、基于時(shí)空拓展的開(kāi)放性閱讀策略

基于時(shí)空拓展的開(kāi)放性閱讀策略是指在大語(yǔ)文學(xué)習(xí)思想指導(dǎo)下，徹底突破傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)束縛，結(jié)合創(chuàng)新性現(xiàn)代學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元、自由、動(dòng)態(tài)閱讀環(huán)境，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科、課內(nèi)外、閱讀體驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在開(kāi)放性的閱讀環(huán)境下，自主發(fā)展，自由閱讀。（1）打破不同學(xué)科間的壁壘，真實(shí)回歸生活。語(yǔ)文作為文化載體，具有開(kāi)放性和包容性，涵括了自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)各方面知識(shí)。這就需要突破語(yǔ)文學(xué)科狹隘的課程觀，整合學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生活學(xué)活用，融合不同學(xué)科知識(shí)；（2）開(kāi)放語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式，搭建互動(dòng)空間。語(yǔ)文閱讀教學(xué)不應(yīng)僅僅是課堂教學(xué)，要走出課堂狹隘空間，不斷開(kāi)闊教學(xué)視野，讓學(xué)生在社會(huì)生活中獲得知識(shí)，讓學(xué)生在更大的環(huán)境中學(xué)習(xí)探索。