高紅

摘 要：高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，思維導(dǎo)圖作為一種放射性思考具體化的辦法，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，它既有利于幫助學(xué)生將抽象化的知識(shí)具體化、邏輯化以及系統(tǒng)化，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；思維導(dǎo)圖

傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，最主要的內(nèi)容就是對已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行簡單回顧，而多數(shù)學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)已然掌握，這樣學(xué)生就會(huì)覺得教師教學(xué)過于枯燥。久而久之，學(xué)生就會(huì)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑，這在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖在小組復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

授課之前，教師要能夠根據(jù)學(xué)生層次、知識(shí)掌握程度的不同對學(xué)生進(jìn)行分組，對于那些知識(shí)掌握較好的學(xué)生，可以讓他們單獨(dú)完成復(fù)習(xí)作業(yè)，其他學(xué)生則可以分小組完成復(fù)習(xí)作業(yè)。教師可以將四人分為一組，其中一名學(xué)生負(fù)責(zé)知識(shí)點(diǎn)的記錄，其余三名學(xué)生在分組討論的過程中可以互相提問、解答，這既有利于加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的記憶，也有利于幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在互相提醒以及互相幫助下更好地學(xué)習(xí)，找到自身學(xué)習(xí)中存在的不足，進(jìn)而有針對性地展開復(fù)習(xí)，在提高高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效果的同時(shí)不斷增強(qiáng)學(xué)生之間相互合作、互幫互助的精神。學(xué)生討論的過程中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在已有的知識(shí)框架中不斷添加新的分支或者新的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)以及概括。這種學(xué)習(xí)方式改變了傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方法，能夠從實(shí)質(zhì)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生復(fù)習(xí)效率的提高。

二、思維導(dǎo)圖在梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)中的運(yùn)用

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師每節(jié)課之后都會(huì)給學(xué)生安排一定的練習(xí)題，這時(shí)教師就可以將本節(jié)課教學(xué)中所要復(fù)習(xí)的知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。此外，教師還可以在黑板上與學(xué)生一起梳理知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，或者是利用多媒體直接將知識(shí)點(diǎn)的梳理過程呈現(xiàn)給學(xué)生，這不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，還可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中有一個(gè)明確的知識(shí)框架。比如，教師在講授有關(guān)高中數(shù)學(xué)函數(shù)的知識(shí)時(shí)，就可以采用思維導(dǎo)圖的形式，利用多媒體向?qū)W生展示指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)以及反函數(shù)的異同，然后逐步分析這些三要素以及性質(zhì)，不斷深化學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的了解。這樣一來，學(xué)生的大腦就很容易形成關(guān)于函數(shù)的知識(shí)框架，在解答應(yīng)用題時(shí)學(xué)生就會(huì)很容易找出解決問題的方法。

參考文獻(xiàn)：

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