柴清麗

摘 ? ?要：任務型教學是以建構主義學習理論為基礎的，以教師為主導、以學習者為中心的新型交際教學模式。文章梳理了任務型教學模式的發(fā)展歷程，重點探討了獨立院校任務型語言教學模式存在的問題與挑戰(zhàn)，并提出了獨立院校任務型英語教學的實施策略。

關鍵詞：任務型教學;大學英語;獨立院校

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2015）12-0026-02

為適應現(xiàn)代社會對人才能力評估標準的發(fā)展趨勢，我國自2002年開始逐步探索大學英語教學改革，正是在這一改革浪潮中，任務型教學法被引入并逐步推廣到我國高等語言教學領域。筆者認為研究任務型教學法在具體大學英語教學語境中的實效性和可行性至關重要，因此本文擬以獨立院校非英語專業(yè)學生大學英語學習為具體語境，探討該教學法的應用實效及面臨的問題，并嘗試提出該教學法在獨立院校的實施建議，以期為相關院校大學英語教師更好地實施任務型教學法提供一點啟示。

一、任務型教學的興起與發(fā)展

從哲學理論基礎上看，任務型教學法基于建構主義發(fā)展而來。建構主義學習觀強調學習是學習者在教師創(chuàng)設的問題情境下，根據(jù)已有知識經(jīng)驗和其他人（教師、學習伙伴等）的幫助，主動探索、理解領悟而主動建構知識的過程。該理論視教學為師生、生生、多邊互動式過程，倡導體驗式學習模式，同時要求教師轉換角色，由知識灌輸者轉變?yōu)榻虒W環(huán)節(jié)的設計者，課堂任務的組織者、指導者，意義建構的合作者等[1-2]。而任務型教學模式正是基于建構主義學習觀，強調學習者“做中學”的新型語言教學方法。

從教學法角度來看，任務型教學法源于主張以學生為中心，培養(yǎng)學生交際能力為主要目標的強式交際教學法。該教學法倡導學習者“用語言做事/學習語言”，注重交際過程而非結果，強調學生在交際過程中無意識地習得語言。強式交際法代表人物之一英籍印度語言學家Prabhu于上世紀70年代在邦加多爾主持一項語言教學改革項目時，將此教學法付諸教學實踐，最終于1983年正式提出了“任務型教學法”（Task-based Approach）。

隨后，英國著名教學法專家Willis通過大量“任務型教學”實驗，設計出任務型教學法的基本框架：任務前、任務環(huán)及任務后三個階段，并于1996年出版了較全面介紹這種新型教學模式的著作——《任務型學習原理》，為國內外學者進一步研究實踐提供了參考。Willis在該著作中強調任務型學習活動應遵循“意義至上、使用至上”的原則，不應以語言形式為中心，要求學習者為完成一個任務而在活動中以交流為目的真實地使用語言，繼而提高學習者語言綜合運用能力。此外，Nunan、 Long等就“任務”的定義、“任務設計”、“任務型教學模式”、“任務分類”等方面進行了更加深入的探討，至上世紀90年代末，該教學法逐步形成一套完整的體系，被世界各國廣泛應用于外語課堂[3]。

二、獨立院?！叭蝿招驼Z言教學”現(xiàn)狀

? ?（一）獨立院?！叭蝿招驼Z言教學”的應用

? ?獨立院校是中國高等教育新模式的探索機制之一，是我國民辦高等教育的重要組成部分，近幾年其辦學方向逐漸從最初依附母體學校專業(yè)朝著服務于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、培養(yǎng)應用型本科人才的方向發(fā)展。反觀英語教學，為適應學校培養(yǎng)人才目標，獨立院校也在不斷摸索教改模式，逐漸從傳統(tǒng)的以語言形式為中心的語法翻譯法向以語言應用為核心的任務型教學法轉變，取得了一定的教學效果：王丹丹通過實證研究證明任務型教學法有益于大學英語教學[4]，有助于改善學生學習效果;黎金瓊、康寧則重點探討了將任務型教學法應用于獨立學院聽說教學的必要性及實施方法[5-6]，強調該教學法有助于激發(fā)學生的學習熱情，調動學習積極性，提高其語言交際能力。上述實踐及研究表明任務型教學法在當前獨立院校就業(yè)觀、人才培養(yǎng)觀的社會環(huán)境下呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)語言教學法相比的新優(yōu)勢，深受廣大教育者的認可與推崇。

（二）獨立院?！叭蝿招驼Z言教學”面臨的挑戰(zhàn)

筆者所在院校的公共英語教學也處于摸索變革階段：逐步從教師主講的傳統(tǒng)教學法向以學生為中心的“做中學”的任務型教學模式轉變。在實踐過程中，該教學法為課堂教學的開展確實帶來了效果與活力，同時也不得不承認其面臨諸多挑戰(zhàn)：任務設計、實施效果、評估反饋如何？這種源于英語為母語的教學環(huán)境的教學法能否直接移植到我國獨立院校英語課堂中去呢？

Willis認為成功的外語學習者需要具備以下條件：接觸大量目的語口語和書面語;較好的聽說讀寫動機;有機會使用目的語進行語言實踐;得到教師的有益指導[7]?？偨Y來看，上述四個條件實為兩個維度，即教學者與學習者：教學者應為學習者設計真實的語言環(huán)境，使學習者有機會置身語言環(huán)境中進行交際練習，并給予有效的評估和指導;學習者則應具備良好的學習動機并努力抓住機會進行實踐練習。在獨立院校環(huán)境下，以上兩個維度必然影響“任務型語言教學”的實效性。

第一，從教師維度來看，大多數(shù)英語教師在教學技能及語言技能方面未能受到正規(guī)全面的培訓，任務型教學法的實施熟練程度欠佳。加之受學生英語水平的局限，因此在實施任務型教學法時會導致某教學環(huán)節(jié)中斷繼而轉用傳統(tǒng)型教師主講方式。關于真實語料語境的提供，這對于獨立院校英語教師乃至其他高校英語教師而言也并非易事，目前引入的教學語料多數(shù)源于英美國家，那么其真實性相對英美學生和我國學生自然有所差異[8]。此外，目前獨立院校公共英語課堂規(guī)模偏大，教師指導與評估環(huán)節(jié)在實際操作時面臨耗時多、任務重、監(jiān)管不到位等問題。

第二，從學生維度來看，學生英語基礎相對薄弱，學習動機不足。多數(shù)學生學習英語的目的在于通過四、六級考試，只有極少數(shù)因對英語學習感興趣或有出國意向而表現(xiàn)出較強的學習動機。其次，在國內教育體制下，中國學生習慣解答客觀題，語言輸出鍛煉機會較少，致使學生語言交際能力偏弱，課堂任務完成效率效果大打折扣。再者，任務型教學法要求實行小組互動式教學，以組為單位，共同執(zhí)行語言活動，呈現(xiàn)學習成果。在實施過程中，由于成員英語基礎、學習動機差異，易出現(xiàn)個別成員積極參與、其他成員觀望的現(xiàn)象，影響整體教學效果。同時任務教學法中的“任務”設計重意義，輕語言形式，試圖讓學生在意義交際過程中習得語言，但該教學理念針對基礎薄弱的學習者而言效果并不明顯。

三、獨立院校“任務型英語教學”的實施策略

面對任務型教學法在獨立院校英語教學實踐中遇到的上述挑戰(zhàn)與問題，本文認為獨立院校語境下不可直接套用重視“交際過程”的強式任務教學模式，而應在“做中學”的思想指導基礎上，結合學生實際水平、班級情況，逐步探討該教學法在這種特殊語境下的變體模式。

第一，探索適合學情的任務型教學模式?；趯W生基礎薄弱的事實，教師設計教學任務時教學目標設定首先應傾向于語言形式學習，其次才是語言交際，這就要求任務設計循序漸進，由易到難，由語言形式任務逐步過渡到交際任務。比如語言形式設計環(huán)節(jié)可涵蓋詞匯讀音、形式轉變、同義詞反義詞等;交際環(huán)節(jié)則可結合主題設計問答環(huán)節(jié)、短對話、角色扮演等語言輸出活動。同時形成教師指導、組長組織、組員參與的良性機制。再者中國很多教師在語言教學方面針對基礎薄弱學生推崇背誦輸入法，那么在獨立院校語境下該方法也可以糅合至任務教學法中，強化學習者的學習效果。

第二，應加強英語師資培訓，創(chuàng)造教師分批外出學習培養(yǎng)的條件，使得教師真正領會任務型教學法的內涵及具體實施方略，并根據(jù)學院學生實際，探討如何結合國內傳統(tǒng)教學法設計適合所在院校學生的教學方法。此外，倡導教師教學之余組織第二英語課堂，通過設立英語角、原版英美電影欣賞、外國專家講座等，增加學生接觸、體驗和使用真實語言文化材料的機會，開闊學生的語言文化視野。

第三，嘗試將多媒體網(wǎng)絡技術引入英語課堂內外。課堂上，可通過多媒體將各任務立體形象地展示給學生，激發(fā)學生的學習熱情;課堂外，通過引入網(wǎng)絡學習平臺及大學英語教學管理平臺，為學生提供更多自主學習機會，并通過教學管理平臺監(jiān)管學生學習進度，為任務后考核評估提供依據(jù)。

建構主義教學理念下發(fā)展起來的任務型教學法是以“任務”為基礎的新型語言教學模式，學習者以任務為學習動機，以執(zhí)行任務為學習過程，以完成并展示任務獲得學習成就。盡管該教學法在具體語境如獨立院校語境下面臨一些挑戰(zhàn)和問題，但國內外語言教學課堂上的廣泛運用及大量研究也證明其開辟了語言教學的新路徑。在獨立院校特殊語境下，本文認為該教學法的引入應結合具體學情學況及教學理念，因地制宜，吸收本土教學方法，兼顧語言形式與語言意義的訓練，配以有效的第二課堂，逐步探索并完善適合獨立院校的任務型英語教學變體模式。

參考文獻：

[1]郭乃照.大學英語教學中任務型教學模式的實證研究

[J].中國高教研究，2011，（5）.

[2]余萍.從建構主義學習理論看英語任務型教學[J].成都

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[3]劉延.試論“任務型教學”及其對大學英語教學的啟示

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究[J].牡丹江教育學院學報，2013，（2）.

[5]黎金瓊.任務型教學在大學英語獨立學院視聽說課堂中

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[6]康寧，張洪.任務型教學法視角下的聽說課堂——獨立

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[7]Willis J.A Framework for Task-based Learning

[M].Addison Wesley Longma Limited，1996：11.

[8]吳文，潘康明.亞洲語境下的任務型教學研究[J].現(xiàn)代

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