周從義

摘 要：體驗(yàn)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的體驗(yàn)，通過體驗(yàn)來深刻理解知識(shí)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)法；初中政治；體驗(yàn)興趣

課堂教學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)法的基本前提是“關(guān)注體驗(yàn)的對(duì)象”，對(duì)于教師來說，只有引導(dǎo)學(xué)生自身體驗(yàn)具有真實(shí)性特點(diǎn)的“對(duì)象”，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)興趣與求知欲望。

一、體驗(yàn)式教學(xué)法的概念及特點(diǎn)

1.體驗(yàn)式教學(xué)法的概念

體驗(yàn)式教學(xué)法就是指教師將現(xiàn)實(shí)生活引入課堂，借助情境設(shè)置這一轉(zhuǎn)換形式，激發(fā)起學(xué)生體驗(yàn)情趣、探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，繼而通過師生互動(dòng)來強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)與主觀能動(dòng)性，以此達(dá)到求取新知的目的。

2.體驗(yàn)式教學(xué)法的特點(diǎn)

（1）情感性

體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用可以起到激發(fā)學(xué)生個(gè)體情感的作用，這是因?yàn)椋?dāng)學(xué)生置身于與自己現(xiàn)實(shí)生活極為相似的情境中時(shí)，就具有“似曾相識(shí)”的感覺，一切的陌生與膽怯必然蕩然無(wú)存，學(xué)生會(huì)動(dòng)用自己所有感官全身心投入自己的情感，興趣盎然的情感外溢基于此就會(huì)成為課堂教學(xué)的主旋律。

（2）互動(dòng)性

運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法的主要理論基礎(chǔ)就是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義理論是遵循主體生理與心理規(guī)律的教育理論，在這一理論指導(dǎo)

下，學(xué)生在經(jīng)歷對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的體驗(yàn)中生發(fā)出參與課堂活動(dòng)的欲望，

在解決問題的實(shí)踐中滿足自己的自信心，這自然就會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)生的主體優(yōu)越感，而對(duì)于教師來說，則是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)中及時(shí)對(duì)其技法進(jìn)行指導(dǎo)，整個(gè)課堂就會(huì)形成師生、生生之間的互動(dòng)場(chǎng)景，從而使高效課堂的構(gòu)建成為可能。

二、體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

1.主體價(jià)值

（1）學(xué)生的主體地位得到鞏固

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)被動(dòng)地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)與教師的教并不完全一致，往往會(huì)因?yàn)榻處熋つ口s進(jìn)度而忽視對(duì)學(xué)生主體的關(guān)切，但是，體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用則有力地解決了這一頑疾。體驗(yàn)式教學(xué)法的主體就是學(xué)生，在課堂上，就是教師設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生來自我體驗(yàn)、自我思考、自我求知，這樣學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神就會(huì)得到提升。

（2）學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升

在體驗(yàn)式教學(xué)法的作用下，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下踐行“提出問題—分析問題—解決問題”的基本路徑，在這一過程中，學(xué)生會(huì)在不斷克服問題的過程中提高自己獨(dú)立思考問題與解決問題的能力，更為重要的是，學(xué)生可以在實(shí)踐中創(chuàng)新，養(yǎng)成適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而夯實(shí)自己的基本素養(yǎng)。

2.創(chuàng)新價(jià)值

（1）創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式

體驗(yàn)式教學(xué)法不同于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，諸如課堂分組辯論、借助于多媒體設(shè)備情境演示、就某一個(gè)情節(jié)角色扮演、走出課堂參加熱點(diǎn)問題的社會(huì)調(diào)查等都成為可能，這就會(huì)大大創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式，拓展課堂教學(xué)的空間。

（2）創(chuàng)新資源整合的模式

當(dāng)前的課堂教學(xué)知識(shí)來源廣泛，既有理論知識(shí)，也有實(shí)踐知識(shí)，既有科普知識(shí)，也有生活知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來說，就應(yīng)該走出校門，到社會(huì)中攫取資源為自己所用，體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用就為社會(huì)資源與學(xué)校資源的融合與對(duì)接創(chuàng)設(shè)了平臺(tái)，利用這一平臺(tái)，師生可以將有利于課題的社會(huì)與學(xué)校的資源整合在一起，達(dá)到高效運(yùn)作的目的。

三、體驗(yàn)式教學(xué)法在初中政治課堂教學(xué)中的滲透對(duì)策

1.網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)的有效對(duì)接

當(dāng)前社會(huì)就是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)基于突破時(shí)空局限的特點(diǎn)而成為初中政治課堂教學(xué)中豐富的資源庫(kù)，在實(shí)施初中政治課教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用與學(xué)生貼近的網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)其與課堂教學(xué)有效銜接就成為體驗(yàn)式教學(xué)的主要應(yīng)用手段之一。舉例來說，在學(xué)習(xí)“依法行使政治權(quán)利”一課的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上尋找與之相關(guān)的實(shí)例，許多學(xué)生舉出網(wǎng)絡(luò)問政、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督等正面例子，也舉出“網(wǎng)絡(luò)謠言”等反面實(shí)例，教師就可以之為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)依法行使政治權(quán)利的討論。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主演繹生活情境

初中階段，學(xué)生在心理與生理方面已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，逐

漸形成了自己的人生觀與價(jià)值觀，稍有不慎就可能誤入歧途，初中政治課由此而擔(dān)負(fù)起建構(gòu)初中生科學(xué)的人生觀與價(jià)值觀，引導(dǎo)其正確處理家庭關(guān)系、社會(huì)關(guān)系的重?fù)?dān)。如，在《我與父母交朋友》一課的學(xué)習(xí)中，教師就可以應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情

趣。教學(xué)設(shè)計(jì)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是情境表演環(huán)節(jié)，由一小組學(xué)生表演與父母沖突的情境，其他小組的學(xué)生則根據(jù)這一情境表演展開辯論，教師在這一過程中積極引導(dǎo)，從而自然引導(dǎo)出正確對(duì)待父母的教育，與父母交朋友這一主題。

3.鼓勵(lì)目標(biāo)明確的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查

在解決有關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)問題的時(shí)候，社會(huì)調(diào)查會(huì)被應(yīng)用，因此成為較為重要的體驗(yàn)式教學(xué)法形式之一。舉例來說，在教授“實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”一課的時(shí)候，教師就可以在制訂出詳細(xì)調(diào)查方案的基礎(chǔ)上分配社會(huì)調(diào)查任務(wù)，學(xué)生根據(jù)調(diào)查方案與自己的分工奔赴附近工廠企業(yè)、農(nóng)村社區(qū)、田間地頭，進(jìn)行調(diào)查、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷與訪談提綱、采集數(shù)據(jù)與樣本，最后匯總總結(jié)，這一結(jié)果是學(xué)生集體智慧的結(jié)晶，更具說服力與教育價(jià)值。

初中政治課具有開放性的特點(diǎn)，應(yīng)用體現(xiàn)式教學(xué)法就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在挖掘網(wǎng)絡(luò)資源、演繹生活情境、開展社會(huì)調(diào)查的過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過自己積極參與獲得新知、提高能力。

參考文獻(xiàn)：

葉巧.體驗(yàn)式教學(xué)法在初中思想品德課中的實(shí)踐探索[J].福建師范大學(xué)，2013（05）.

編輯 薛直艷