馬煥彪

摘 要：初中化學教學在整個中學教學中非常重要，教師和學生都非常重視，因此培養(yǎng)學生自主學習化學知識的能力就顯得尤為重要。就如何培養(yǎng)初中化學教學中學生的自主能力，從引導學生課前預習、多樣化課堂教學模式以及引發(fā)學生進行課后反思這三個方面提出了具體的對策建議。

關(guān)鍵詞：課前預習；教學模式；課后反思

對于剛接觸初中化學的中學生來說，無論是化學理論知識還是與之相關(guān)的各種實驗都相對比較陌生，學習起來都相對較為困難，這就需要教師在教學方法上做出創(chuàng)新，不能一味依靠“注入式”的教學方法讓學生被動地接受化學知識，而是要積極培養(yǎng)學生自主

學習的能力，使其能夠獨立自主地進行化學知識學習。

一、引導學生課前預習

部分中學生的學習理解能力和自制能力相對較差，如果不在課前進行預習，課堂上又不能很好地控制自己，就很有可能跟不上教師的節(jié)奏，進而不能很好地掌握課堂上化學教師所教授的知識。所以說，教師在開始課堂教學之前，做好導學計劃，恰當?shù)匾龑W生進行預習，使其養(yǎng)成預習習慣，能夠在一定程度上促進學生自主學習，培養(yǎng)其自主學習意識。一旦學生具備一定的自主學習意識，就會積極主動地學習化學知識，對課堂上教師所講的內(nèi)容理解起

來也更為容易，如此一來，學生對學習化學的自信心就會增強，學習效率也就隨之得到提升。對教師來說，實現(xiàn)原有的“先講后學”的理念到“先學后講”的轉(zhuǎn)變非常重要。就如何引導學生進行課前預習而言，教師可以通過制作導學稿這一方式進行，即根據(jù)教材中的教學內(nèi)容，提出一些較為簡單的，只要學生稍微進行預習就能解決的問題，讓學生自己在動手動腦中將這些問題解決。

例如，在進行“空氣”這一課題的教學時，教師可以制定這樣一個導學稿，在導學稿中，可以列舉如下問題（或任務(wù)）：

1.舉例說明，人們在日常生活中是怎樣感受空氣的存在的。

2.列舉相關(guān)事例說明你所知道的空氣中所含有的物資有哪些。

3.查閱有關(guān)拉瓦錫測定空氣成分的相關(guān)實驗資料，分析其具體操作流程，簡要闡明其實驗結(jié)果。

4.能不能通過有毒的汞改進拉瓦錫的實驗，設(shè)計出一個更為簡單的方法測量空氣中的氧含量。

……

學生在教師設(shè)定的導學稿的引導下進行預習，便能對課題的具體內(nèi)容有一個較為粗略的了解，能夠更好地理解教師所講的內(nèi)容。

二、多樣化課堂教學模式

對整個教學過程而言，最重要的就是課堂教學，教師在課堂上所講授的內(nèi)容是課題的最核心內(nèi)容，教學能否取得較好成效主要

看課堂教學質(zhì)量的好壞，所以說僅僅依靠導學稿的引導是完全不

夠的。通過導學稿的引導，學生已經(jīng)逐漸開始有了自主學習的意

識，所以接下來就應(yīng)該培養(yǎng)其自主學習能力。課堂是培養(yǎng)學生自主學習能力的最主要場所，但是如果依靠傳統(tǒng)的“灌輸式”的單一教學模式，學生是很難培養(yǎng)起自主學習能力的。因此，多樣化的課堂教學模式就顯得尤為重要。受傳統(tǒng)教學理念和方法的影響，初中化學一般都采用的是“教師講，學生聽”的模式，這一模式所產(chǎn)生的教學成效并不理想，因為學生很難真正參與其中，就算在課堂上掌握了某一化學知識點，但是隨著課堂的結(jié)束，那些并不深刻的記憶就會慢慢隨著時間的推移而消失。所以說，教師應(yīng)該多樣化課堂教學模式，讓學生真正參與到整個課堂之中，盡量加深其對化學知識點的印象。教師可以通過角色互換的方式改變課堂教學模式，使學生成為課堂的主角，教師在此過程中發(fā)揮輔助作用。

例如，在進行“空氣”這一課題的教學時，教師可以將均等學生分成幾個6～8人的小組，在分組時一定要保證各組綜合實力均等，每組選出一個綜合能力較強的小組長。每組組員根據(jù)教材中的知識點進行自主協(xié)商討論，搜集相關(guān)資料并制作一個5～10分鐘的PPT，在課堂上由小組長代表組員進行講課。教師在課下聽小組長講課并做好記錄，待每一位小組長講課結(jié)束之后，教師才上講臺進行點評，并對其沒有涉及的知識點進行補充。如此一來，既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對知識點的印象，還調(diào)動了學生自主學習的積極性。

三、啟發(fā)學生進行課后反思

自主學習能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的、完整的過程，課前、課中以及課后都應(yīng)當予以重視。在課堂教學完成后，教師應(yīng)當啟發(fā)學生，使其不斷進行課后反思，以此鞏固相關(guān)化學知識點，使其自主學習能力得到不斷強化。反思的內(nèi)容形式可以是多樣的，其最終目的是為了使學生明白如何學習，怎樣學會舉一反三，在此基礎(chǔ)上增強其自主學習的能力。對于課后反思而言，比如就上文所述的“空氣”課題的學習，所有課堂教學完成之后，學生還可以提出諸如“能否將木炭換成紅磷進行實驗操作”“實驗在何種情況下會出現(xiàn)空氣成分小于1/5的結(jié)果”等問題引發(fā)學生的思考積極性，使其在以后的單元學習中能夠做到舉一反三。

學生自主能力的培養(yǎng)對其長遠的學習來說尤為重要，化學教師在教學過程中應(yīng)當予以高度重視。在課前、課中以及課后融入自主學習理念，對學生自主學習能力的培養(yǎng)起著非常大的影響作用。

參考文獻：

[1]朱憲忠.淺談化學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].新課程：中旬，2014（02）：48-49.

[2]耿繼軍.初中化學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].新課程學習：下，2014（10）：113.

編輯 段麗君