陳媛媛

摘 要：中學(xué)英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，詞匯量的大小直接影響學(xué)生英語能力的發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中，不少學(xué)生抱怨英語詞匯太多，且無規(guī)律可循。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)中學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題，并給出解決辦法，對于中學(xué)英語詞匯教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；詞匯教學(xué)；存在問題；教學(xué)方法

一、目前中學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題

從語言結(jié)構(gòu)的角度來看，詞匯是承上啟下的一個(gè)關(guān)鍵結(jié)構(gòu)層次；從語言知識的角度來看，詞匯的掌握和使用是概念化和范疇化的心理表征，是語言識解的基礎(chǔ)。然而在現(xiàn)今的初中英語教學(xué)中，詞匯成為教師和學(xué)生的一大難題。詞匯教學(xué)的方法過于枯燥，方式過于單一。學(xué)生對詞匯沒有興趣，甚至是反感，記憶單詞也通常是死記硬背，并且容易遺忘。在實(shí)際教學(xué)中，通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在以下問題。

1.“填鴨式”的教學(xué)模式仍然占主導(dǎo)地位

詞匯的教學(xué)仍然是老舊的三步走：領(lǐng)讀，讓學(xué)生掌握單詞的讀音、意義；講解，讓學(xué)生了解單詞的用法；鞏固，在講解課文中強(qiáng)化學(xué)生對單詞的記憶。這種“填鴨式”的教學(xué)模式只單方面地注意了自己的教，忽視了學(xué)生的學(xué)。這種單一、被動(dòng)的教與學(xué)方式使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。

2.照本宣科，就課本講詞匯，就詞匯講詞匯

在課堂教學(xué)中，只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有聯(lián)系學(xué)生生活，適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯，適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?，可以不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。此外，每一個(gè)英語詞匯都有著多種含義，在不同的語境當(dāng)中詞匯所表達(dá)的意思有所不同。如果教師只是照本宣科，就課本講詞匯，就詞匯講詞匯，脫離不同語境，不利于學(xué)生對詞匯進(jìn)行深入的理解，更不利于學(xué)生掌握對詞匯的運(yùn)用。

3.不重視對英語詞匯記憶方法的講授

許多英語教師只是針對英語詞匯的本義、引申意義、轉(zhuǎn)化、詞性等進(jìn)行講解，很少有教師重視對英語詞匯記憶方法的講授。不少學(xué)生沒有掌握英語詞匯的記憶方法，在進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)時(shí)，只是依靠死記硬背。這種學(xué)習(xí)法，即使學(xué)生記住了英語詞匯，在經(jīng)過一段時(shí)間之后也會再次遺忘，可謂事倍功半，在屢次受挫之后，學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)上的興趣也逐漸被削弱。

二、中學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效方法

1.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生的形象思維能力較強(qiáng)，他們對感性上的認(rèn)識更容易接受。在教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，選用先進(jìn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。教師可以采用多媒體教學(xué)手段，把知識更加生動(dòng)、形象、直觀地展示給學(xué)生。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以使用鮮艷的色彩、豐富的畫面、動(dòng)感的動(dòng)畫以及形象的聲音吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在無形當(dāng)中獲得詞匯知識。

例如，在學(xué)習(xí)和顏色有關(guān)的詞匯時(shí)，教師可以制作這樣的多媒體課件：學(xué)校要舉辦活動(dòng)，兩個(gè)好朋友去商場買衣服，衣服的品種十分豐富，并且色彩鮮艷。衣服的顏色有red，green，yellow等等，在畫面上，教師除了向?qū)W生展示各種服裝以外，還要在各種顏色的服裝旁邊標(biāo)上英文詞匯，并把詞匯的字體放大，配上閃爍等效果。學(xué)生在觀看多媒體課件時(shí)，都會被多媒體課件所吸引，并會注意到相關(guān)的英語詞匯，在不知不覺中掌握了和演顏色相關(guān)的詞匯。

2.重視語境教學(xué)

注重語境是進(jìn)行詞匯教學(xué)取得實(shí)效的基本原則?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定了各級目標(biāo)要求。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的課堂教學(xué)情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的交際活動(dòng)中體會詞匯的意義、搭配和用法。

教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式根據(jù)引入的單詞進(jìn)行造句。在熟練造句后，教師可以要求學(xué)生設(shè)置情境，用新詞匯構(gòu)成相關(guān)主題的對話，還可以創(chuàng)設(shè)一定的口頭或筆頭情境，讓學(xué)生將所學(xué)詞匯通過角色扮演的形式再現(xiàn)出來，或者用所學(xué)詞匯編寫一個(gè)故事。

3.運(yùn)用記憶規(guī)則減少遺忘

艾濱浩斯的遺忘曲線，表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則：遺忘進(jìn)程并不是均衡的，在識記的最初時(shí)間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時(shí)間，幾乎不再遺忘。

因此，對剛學(xué)過的詞匯應(yīng)及時(shí)不斷重現(xiàn)，不斷加深學(xué)生對詞匯的進(jìn)一步理解，并在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶，而不應(yīng)等到已經(jīng)遺忘后再來追憶或重新學(xué)習(xí)。對剛學(xué)過的材料應(yīng)該及時(shí)多加復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的本身就是重復(fù)。重復(fù)的次數(shù)越多，忘得越慢。復(fù)習(xí)詞匯時(shí)，還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語言單位來學(xué)習(xí)，那就會“只見樹木，不見森林”，記憶難度大。把單詞進(jìn)行科學(xué)分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對完整的詞匯體系。

參考文獻(xiàn)：

施丹.支架理論在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（17）.

編輯 韓 曉