楊滿林

摘 要：從建構(gòu)主義理論和合作學習理論的角度看，當代初中地理課程教學的教學模式要以學生自主學習，合作學習的主旋律來進行教學，不斷完善學生理論教學中理論與實踐相結(jié)合的知識體系，建立自主、合作、探究氛圍的新型課堂，促使學生養(yǎng)成終身學習的能力。闡述了“先學后教，自主合作”的新型教學理念，探討了這一模式建構(gòu)的途徑。

關(guān)鍵詞：初中地理；先學后教；自主合作；模式；課堂

新時期對初中地理教學提出了培養(yǎng)學生持續(xù)學習、創(chuàng)新學習的要求。與此同時，以人為本，教師的教學角色轉(zhuǎn)變，做出了本質(zhì)的遷移，使教學過程更加優(yōu)化，學生學習的主動參與性、自主探究性與合作團隊的配合默契性更加積極。實施“先學后教，自主合作”的教學策略，一改傳統(tǒng)的學生機械、被動學習態(tài)勢，邁進主導—主體—主線的三維教學模式，實現(xiàn)新時代發(fā)展的有效教學。

一、“先學后教，自主合作”的作用

“先學后教，自主合作”要求是學生在課前運用獨立、交流或合作的方式，按照教師的提示預案目標進行預習，對教材內(nèi)容有個初步了解，將新的知識進行自我梳理，帶著疑問進入課堂的學習，與教師在課堂上的傳授內(nèi)容產(chǎn)生對碰。通過教師的答疑解惑，對新知有了理解，同時也拉近了師生之間的距離，增進了感情交流，教師與學生之間互相欣賞，分享成功的喜悅，實現(xiàn)教師主導，學生主體的教學模式。

二、當前初中地理教學存在的弊端

首先，學習目標設(shè)置不明確，對細化環(huán)節(jié)表述不清，過于籠統(tǒng)，使得學生在預習過程中不求甚解，忽悠而過；“先學”的教學設(shè)計實施不到位；其次，學生學習層次不同，“后教”結(jié)果過于集中，設(shè)計教學計劃統(tǒng)一，造成部分學生的負擔，導學教案的編寫，很難引起學生的共鳴；第三，學生達成學習目標急于求成，章節(jié)知識內(nèi)容不連貫，跨度大。加上師生之間的互動性差，啟發(fā)性不夠，學生之間的合作精神缺乏，使學生的學習積極性大受挫傷，最終還是灌輸?shù)哪Ｊ竭M行教學；第四，教師檢測隨意，對學生的難點及疑點沒有跟蹤到位，不了解學生將知識點是否內(nèi)化到認知中。

三、構(gòu)建“先學后教，自主合作”新課堂途徑分析

當前倡導的“先學后教，自主合作”教學模式，對學生自學能力、主動探究思考、團結(jié)合作學習習慣的培養(yǎng)，與新課改的基本理念不謀而合，教育課堂的角色轉(zhuǎn)變，凸顯出學生的主體和教師的引導作用，營造獨特、嚴謹而又有序的新課堂氛圍，達到教育高效的目的。

1.課前預習，領(lǐng)悟新知識

學生在新課開講之前，教師提出自學內(nèi)容及目標，學生對涉及新課的相關(guān)知識進行課前預習，為上課快速進入知識點，聽課效率提高開辟了道路。學生圍繞知識點看書、討論，思維活躍，將知識學得靈活，掌握知識的要點更加準確，保證學習方向的正確，有更多時間去挖掘和探究新領(lǐng)域。經(jīng)過與學習伙伴之間激情飛揚的學習，加深了學生之間的團隊精神，充分展示個人的巨大潛能，體現(xiàn)自我。

2.課間再次進行學習，達成知識的共識

在初中地理教學課堂上，教師要巧妙導入，聚焦學生的注意力，激發(fā)學生對地理深厚的學習興趣，使上課伊始就籠罩在學習濃郁的氛圍中。

（1）新舊知識串聯(lián)，循循善誘

初中地理學科涉及的知識面寬，人文地理及自然地理等方面的內(nèi)容豐富，與前期已學過的知識有著千絲萬縷的聯(lián)系。新知來源于舊知，因此，教師要善于將舊知合理并有效地引入，與新知進行聯(lián)合，使學生漸入學習佳境，自主探究新知與舊知的聯(lián)系，理清關(guān)系并加以吸收。以如，初中地理《世界的氣候》章節(jié)，在了解“氣候”這一概念的同時，要與已知的地理位置、緯度位置、地形條件等影響因素相聯(lián)系，引出課堂問題：小王從廣州到新疆旅游，他在火車上看到了沿途風景，有草源、有沙漠，這樣的景觀變化，說明了什么問題？產(chǎn)生這樣的景觀是什么原因？

（2）創(chuàng)設(shè)情境課堂，增強學生自主合作

初中地理課堂教學要達到有效提升學生分析、解決地理問題，全面認識地理事物的現(xiàn)象與本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)情境課堂，增強地理課堂的活躍、趣味氣氛，實施思想交匯與思維碰撞過程，發(fā)揮學生課堂主體的作用，引導學生保持興趣，積極參與到地理課堂的教學中。例如，初中地理《中國行政區(qū)規(guī)劃》章節(jié)，課堂上以拼圖的形式，將學生引入想象成形的空間，對中國地圖的輪廓有個意識，再發(fā)動學生動手將拼圖拆分，讓他們對各省行政區(qū)的位置根據(jù)記憶進行重新組裝還原，開展小組競賽的形式，加速學生對各行政區(qū)的記憶，鍛煉他們的拼裝能力，實現(xiàn)了動腦與動手的結(jié)合，使課堂充滿了趣味性，學生的參與熱情也空前高漲。

在初中地理教學過程中，“先學后教，自主合作”的模式構(gòu)建，使看似晦澀，復雜難記的知識得到有效解決，教師也能輕松駕馭課堂教學進度，以學生發(fā)展為主線，進行高效課堂的教學，促進新課程改革的進程，最終實現(xiàn)課堂學習的三維目標、和諧的師生關(guān)系，使學生充分掌握地理知識，體驗地理知識的博大精深。

參考文獻：

[1]江昌標.“先學后教，自主互助”教學模式推廣中應注意的問題[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2011（05）.

[2]黃金燕.先學后教，自主學習教學模式的初探[J].新課程：中，2011（06）.

編輯 孫玲娟