顧成博　高凜

摘要：傳統(tǒng)教學方法在高校法學課程教學中的劣勢已逐漸顯現(xiàn)。逆向教學法的運用能夠更好地將傳統(tǒng)教學方法中的講授法和案例分析法相結(jié)合，并通過設計合理的教學步驟和教學過程極大地提高學生理論學習和法律應用的綜合能力。

關鍵詞：法學；講授法；案例分析法；逆向教學法

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0173-02

法學是一門理論研究性較深和實踐應用性較強的學科，它要求教學者必須以深厚的法學基礎理論和嚴謹?shù)姆▽W邏輯思維為基礎，深入淺出并條理分明地將法學知識傳授給學習者。高校的法學教學工作是以培養(yǎng)法學研究型人才和法律實務工作者為首要任務，并附帶完成傳播法學知識和提高社會法律意識的次要任務。為此，教學方法的精心設計和有效運用對于提高法學課程教學質(zhì)量和實現(xiàn)教學目標起著關鍵性的作用。那么，采用何種教學方法才能更好地完成法學教學任務成為法學課程教學人員必須認真思考的重要問題。本文將對此問題進行深入的分析和討論。

一、傳統(tǒng)法學教學方法利弊評析

從世界范圍來看，傳統(tǒng)法學教學方法主要分為兩類，即以講授法為主要形式的大陸法教學方法和以案例分析為主要形式的英美法教學方法。[1]

1.講授法。講授法主要是以教師的課堂講授為主要方式，輔之以問題解答、閱讀輔導和論文寫作指導，并以學生是否完全接受教師課堂講授的知識作為主要衡量標準的教學方式。[2]其課堂講授內(nèi)容多以系統(tǒng)的介紹整個法律制度結(jié)構為主線、詳細講解法律概念、性質(zhì)和特征等基本法律知識，因而這種教學方法通常具有四個明顯特點。（1）講授法注重法學知識講解的系統(tǒng)化和體系化。系統(tǒng)化和體系化是大陸法系國家制定成文法所遵循的基本原則，其目的是避免法律規(guī)則間的沖突和保證法律體系內(nèi)部邏輯性的統(tǒng)一。因此，教師在以講授法為主要教學方法時必須嚴格按照法律體系的內(nèi)在要求系統(tǒng)地講解法律基礎理論知識和法律文本的具體規(guī)定。這樣的講解更有利于學生們系統(tǒng)地了解法律基本原則、基本精神和基本框架。（2）講授法注重法律素質(zhì)的培養(yǎng)和法律精神的傳播。法學教學是以培養(yǎng)法學研究型和實務型人才為主要目標的，因而法律規(guī)范的學習和分析，法律價值的理解和判斷，以及法律精神的領會和傳承應成為法學教學的主要內(nèi)容。而這些教學內(nèi)容的實現(xiàn)不僅有利于學生法律素質(zhì)的提高，也有利于法律精神的弘揚和傳承。（3）講授法注重教學者理論功底的加深和法律素養(yǎng)的提高。法學教學過程主要是教師對法學理論和實務知識的講解和分析，指導學生依據(jù)法律邏輯思考問題和解決問題。整個過程完全是以教師為主導的教學過程。因此，教師理論功底的深厚和知識廣博的程度直接決定和影響著教學的質(zhì)量和任務的完成。（4）講授法注重課堂教學形式的采用。這種方式對教學環(huán)境和物質(zhì)條件的要求不高，可以在教師數(shù)量不足和法律實踐場所不足的情況下開展，有利于教學任務的順利完成。[3]然而，隨著時代的進步和法學的發(fā)展，傳統(tǒng)的講授法已經(jīng)很難單獨應對學生們獲取知識的渴望和社會對法學人才的要求，講授法的劣勢逐漸顯現(xiàn)。例如：講授法過于強調(diào)教師在教學中的主導地位，而忽視學生在學習過程中的主體地位。

2.案例分析法。為應對講授法的弊端，案例分析法的應用在一定程度上可以彌補講授法的不足。案例分析法是源于英美法系國家的教學方法，其逐漸受到各國高等學府的重視并應用于法學教學實踐之中。該方法是通過分析和研究現(xiàn)有案例，指導學生將法律規(guī)定適用于案例的解決過程，從而使學生掌握案例分析、邏輯推理和法律適用的技能。其具有如下四個主要特點：（1）案例分析法是以案例為中心的教學方法。該方法要求教學活動緊緊圍繞案例展開，進行介紹、分析、討論和講解。教師在這一過程中盡可能地讓學生在案與法的融合中感受和理解法學理論的含義和法律條文的具體規(guī)定，并運用法學理論和法律文本解決具體案例。（2）案例分析法強調(diào)教師的主導地位和引導作用。在教學活動中，教師始終居于主導地位，這種主導地位應體現(xiàn)在教學策劃、案例選擇、信息提供、課堂組織和討論評判等一系列活動中。同時，教師還要注意引導學生了解案情、評論案情、共同討論和相互辯論，充分調(diào)動學生的積極性使其自發(fā)地和自愿地參與其中。通過上述的引導行為和激發(fā)行為幫助學生提高認識問題、分析問題和解決問題的能力。（3）案例分析法強調(diào)學生學習的主體地位。學生在整個案例教學活動中自主完成案情討論、案情分析、法律思考和法律適用等活動，而教師只是在這一過程中予以細心的指導，并引導學生順利完成案例分析和得出正確的結(jié)論。（4）案例分析法注重培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合能力。提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和實際能力是案例分析法所要實現(xiàn)的主要目標。通過案例分析的形式，重點培養(yǎng)學生理解法律、適用法律和評價法律的認知能力，分析判斷和歸納總結(jié)的邏輯思維能力，以及陳述觀點，解釋緣由和觀點論辯的語言表達和書面寫作能力。然而，案例分析法同樣具有許多不足之處。例如：①案例分析法過度側(cè)重于案情分析和法律適用，忽視法學理論的研究和學習。其結(jié)果只能是學生學會依據(jù)法律推理得出案件可能的裁判結(jié)果，但是為什么法律如此規(guī)定和法律背后的理論依據(jù)是什么則很容易被學生所忽略。②案例分析法在實踐中還依然是講授法的輔助手段，案例只是理論知識講解后的輔助性解釋工具而已。對此問題，許多學者建議將講授法與案例分析法有效結(jié)合，使學生在理解法學理論的同時學會分析案例和法律適用技能，這樣做既兼顧了理論學習又兼顧了法律實踐。然而，如何很好地運用這一混合方法一直是學者們思考和研究的問題。對此，逆向教學法的出現(xiàn)為彌補傳統(tǒng)教學方法的不足提供了可行性方案。

二、逆向案例教學方法的優(yōu)勢和實踐

逆向教學法是美國課程與教學領域的專家Grant Wiggins和Jay MacTighe于1999年率先提出的一種新型教學模式。該教學方法是從教學目標逆向入手，依據(jù)教學目標設計教學過程和開展教學活動，最終指導學生完成教學目標的方法。換句話說，課程只是實現(xiàn)既定學習目標的手段，而教學則是將注意力集中于特定主題，使用特殊資源，選擇特殊學習指導方法，最終達到既定學習目標的過程。在具體教學中，逆向教學法不是由理論講解到案例分析的順向教學方式，而是先引入案例分析再進行理論講解的逆向教學方式。其教學過程由三個階段組成：（1）明確預期的教學目標；（2）確定教學目標需達到的證據(jù)；（3）設計和開展教學活動實現(xiàn)教學目標。

1.逆向教學法的優(yōu)勢。（2）逆向教學法首先進行的案例分析教學有利于激發(fā)學生學習的興趣和好奇心。這種教學法要求教師必須在教學目標的指引下精心地選取典型法學案例，并為之后的案例解析所需理論的學習奠定實例基礎。那么在這一階段，學生的法律學習是以了解案例具體情況為主，進行獨立的分析和思考，并形成基于理性判斷而得出的結(jié)論。在這一過程中，學生們可以享受美好的探索樂趣，開拓廣闊的思維空間，在倫理、道德和法律之間迂回游走，在快樂的探索中完成理論學習的鋪墊工作。（2）逆向教學法鼓勵學生基于各自的判斷依據(jù)展開討論，相互攻辯，在激烈的交鋒中辨別是非曲直。在前一階段的基礎上，學生們通過討論和辯論發(fā)現(xiàn)各自觀點的不足，在相互學習中逐步提高對案情所涉及法律知識的認識和理解程度。同時，相互探討和相互辯論會進一步激發(fā)學生學習知識的熱情和渴望獲得真理的想法。（3）逆向教學法有利于教師通過啟發(fā)式和探究式的講解幫助學生解開謎團，幫助學生把對案情所涉及的法律關系的理解從感性認識提升到理性認識的高度。在這一階段，教師需要將分析案例所需的法學理論和法律條文予以詳細講解，使學生們能夠?qū)⒆约涸械恼J識與這些法學理論和法律條文相比對，從而理解法學理論的含義和法律規(guī)定的合理性，最終實現(xiàn)法學教學的預期目標。

2.逆向教學法的運用。逆向教學法在法學教學中的具體運用可借《民法學總論》課程為例加以解釋。例如：教師準備講授公序良俗原則時，可以依據(jù)這個教學目標選取一個現(xiàn)實的并且社會爭議較大的借腹生子案例，并將詳細的案情提供給學生，使其對案情有所了解。然后，鼓勵學生們進行思考和討論借腹生子是否符合社會倫理道德要求和法律規(guī)定的問題，并讓學生將形成的觀點予以表述。那么，當不同的觀點出現(xiàn)后，學生們自然會對與自己意見不一致的觀點進行反駁。當然，如果在對方觀點依據(jù)充分且分析合情合理的情況下，學生也會認可和接受不同觀點。這就由自行探索和學習的階段進入到相互學習的階段。最后，教師可以就這個問題認真講解借腹生子可能產(chǎn)生的一系列社會倫理和道德問題，以及這些問題對社會公德和社會公共利益可能造成的危害性結(jié)果。之后，順勢引出公序良俗原則，通過解釋該原則的含義明確指出借腹生子雖沒有具體的法律規(guī)定予以禁止，但其違背了公序良俗原則的基本要求，因而屬于違法行為。

三、結(jié)語

逆向教學法是一種與傳統(tǒng)教學方法在設計方式上相逆的教學方法，其強調(diào)以教學目標為起點和歸宿，視教學為目標達成的手段，致力于對教學思路的核心環(huán)節(jié)進行改進和創(chuàng)新。如果探究該方法的本質(zhì)，逆向教學法實際上是傳統(tǒng)教學方法中講授法和案例分析法的結(jié)合，是一種混合教學方法。只不過這種教學方法將教學過程的順序由傳統(tǒng)教學的順向教學轉(zhuǎn)變?yōu)槟嫦蚪虒W。其由教學活動的終點起步，基于所要實現(xiàn)的教學目標進行教學過程的設計，合理安排案例分析和理論講授的過程和階段。在以教師為主導和學生為主體的教學過程中，實現(xiàn)學生自主參與和主動求知，最終全面掌握法學理論和實務技能。

參考文獻：

[1]邵俊武.法學教學方法論要[J].法學評論，2000，（6）.

[2]郭成偉.法學教育的現(xiàn)狀與未來[M].北京：中國法制出版社，2000.

[3]薛剛凌，李媛.論法學教學方法的改革[J].中國政法大學學報，2007，（1）.