紀(jì)海燕

摘要：寫字教學(xué)是基礎(chǔ)教育課程必要的組成部分，開展書寫教育活動，培養(yǎng)學(xué)生正確書寫規(guī)范漢字的能力，具備熟練的寫字技能，對于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)審美能力，以及傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化均具有重要的意義。通過走進(jìn)課堂聽課、與教師座談、學(xué)生問卷調(diào)查等方式，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前寫字教學(xué)在寫字姿勢的規(guī)范、學(xué)生的主動參與和寫字教學(xué)時間等方面存在一些突出問題。經(jīng)過一個階段的研究，針對問題提出了相應(yīng)的對策：多策并舉，增強(qiáng)教師責(zé)任感；多方聯(lián)動，破解寫字姿勢難題；多維研究，優(yōu)化寫字指導(dǎo)策略；多彩活動，拓寬書寫教育途徑，旨在通過研究逐步實(shí)現(xiàn)讓每一個學(xué)生“端端正正寫字，堂堂正正做人”的書寫教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；寫字教學(xué)；存在問題及對策

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0245-02

培養(yǎng)學(xué)生正確書寫規(guī)范漢字能力，具備熟練的寫字技能，對于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)審美能力，以及傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化均具有重要的意義。但在當(dāng)前電腦普及和諸多因素影響的社會大環(huán)境下，營造一個更加適合學(xué)生自主發(fā)展、快樂成長的寫字學(xué)習(xí)環(huán)境并不是易事。

一、小學(xué)寫字教學(xué)存在主要問題

在“十二五”規(guī)劃教師專項(xiàng)課題“小學(xué)生主體性寫字教學(xué)策略研究”的研究過程中，我聆聽了百余節(jié)寫字課，曾與四個區(qū)近10所小學(xué)80余位語文教師座談交流。同時，設(shè)計了《小學(xué)生寫字學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》，從學(xué)校1175名學(xué)生中隨機(jī)抽取330名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，主要調(diào)查學(xué)生寫字學(xué)習(xí)的渠道和興趣。初步得出以下結(jié)論。

（一）寫字姿勢問題突出

在聽課中，我觀察到學(xué)生寫字姿勢不正確現(xiàn)象較為普遍。為了深入了解學(xué)生現(xiàn)狀，2012年，我組織了一次面向全校學(xué)生的寫字姿勢普查，全校學(xué)生寫字姿勢正確率不足50%。以一年級為例。

（二）缺乏學(xué)生的主動參與

2012年，在面向低年級330名學(xué)生的問卷調(diào)查中，問到學(xué)生是否喜歡上寫字課時，選擇“非常喜歡”的僅為21%，“較為喜歡”的也只有36%，“一般”和“不太喜歡”的竟然占到了43%。

1.課堂教學(xué)形態(tài)單一。較之閱讀課，教師對寫字課的研究較少。因每篇課文后幾乎都有十幾個生字，很多教師認(rèn)為學(xué)生年齡小、能力弱，指導(dǎo)要細(xì)致，所以非常認(rèn)真，不敢放手，一節(jié)課采取“滿堂灌”的方式，學(xué)生被動接受。老師教的不輕松、學(xué)生學(xué)得也很辛苦。有些公開課不乏有一些好的策略，但往往是“看起來很美”，在實(shí)際教學(xué)中提前準(zhǔn)備工作煩瑣、耗時費(fèi)力，面對大量的寫字任務(wù)，難以實(shí)現(xiàn)，很多被老師棄之不用，成為擺設(shè)。

2.缺乏有效的評價機(jī)制。寫字課堂往往就是教師講、學(xué)生寫；下課收上來教師批改后再下發(fā)改錯，如此循環(huán)。靈活的教師能讓學(xué)生互評，但時間不充分，也沒有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)心的孩子用心評一評，馬虎的就應(yīng)付了事，目標(biāo)達(dá)成度不高。寫字教學(xué)活動也存在評價的問題。多數(shù)學(xué)校以寫字比賽為主要活動形式，優(yōu)秀學(xué)生得到充分展示，但多數(shù)學(xué)生得不到發(fā)展性的評價和鼓勵。教學(xué)過程中缺少基于學(xué)情，更加游戲化、活動化，操作更為簡便、更有實(shí)效的教學(xué)策略和教育評價方式。

（三）寫字教學(xué)時間不足

2011版課標(biāo)規(guī)定，小學(xué)語文教師每天指導(dǎo)學(xué)生課堂練字時間為10分鐘。但實(shí)際教學(xué)中，存在用寫字指導(dǎo)代替學(xué)生練字、擠占寫字時間進(jìn)行閱讀、習(xí)作教學(xué)，或是將寫字放在課后作業(yè)中而缺乏老師有效指導(dǎo)等現(xiàn)象。尤其在中、高年級段，每天保證10分鐘是非常困難的。

二、小學(xué)寫字教學(xué)相應(yīng)對策

（一）多策并舉，增強(qiáng)教師責(zé)任感

提高育人質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師。通過邀請專家講座、教師座談交流、舉辦書法家筆會等形式，讓每一位教師認(rèn)識到：中國的漢字是中華民族的標(biāo)志，是我們中華民族五千年文明的縮影；堅持寫字，能讓學(xué)生切實(shí)體悟到中華傳統(tǒng)文化，其中的意義是非常深遠(yuǎn)的。作為教師，不能把寫字當(dāng)成可有可無的點(diǎn)綴，而要站在為了民族沿承、為了學(xué)生發(fā)展的角度來充分重視寫字教學(xué)，承擔(dān)起自身的使命。

（二）多方聯(lián)動，破解寫字姿勢難題

1.跨學(xué)科聯(lián)動。寫字姿勢的糾正僅僅靠語文教師是不夠的，需要齊抓共管，不然就會出現(xiàn)“語文課上裝樣子，其他課上回常態(tài)”。2012年，在普查的基礎(chǔ)上，我面向全體教師進(jìn)行了《我校學(xué)生寫字姿勢現(xiàn)狀及糾正建議》專題講座，結(jié)合學(xué)校的普查數(shù)據(jù)，從“不正確讀寫姿勢的危害”、“正確的讀寫姿勢是什么”、“我校學(xué)生執(zhí)筆姿勢現(xiàn)狀如何”、“各班學(xué)生不正確執(zhí)筆姿勢數(shù)據(jù)分析”等幾方面進(jìn)行了闡述。教給老師們用“一根橡皮筋”糾正學(xué)生執(zhí)筆姿勢的小妙招，老師們現(xiàn)場操作，掌握指導(dǎo)學(xué)生正確執(zhí)筆姿勢的方法。無論哪個學(xué)科的老師，只要學(xué)生動筆時，就要關(guān)注、提醒學(xué)生正確的寫字姿勢。

2.跨部門聯(lián)動。將學(xué)生寫字姿勢正確率納入教師的“發(fā)展性評價體系”。不管是分管寫字教學(xué)的教導(dǎo)處干部，還是分管衛(wèi)生、后勤工作的干部，無論誰聽課都會將寫字姿勢作為重要項(xiàng)目進(jìn)行觀察、分析、評價。每周，學(xué)校都開展寫字姿勢檢查，大隊部、衛(wèi)生室、教導(dǎo)處“三方聯(lián)動”，開展習(xí)慣培養(yǎng)工程，進(jìn)行期初、期末普查，不定期抽查，檢查結(jié)果與教師績效掛鉤，每學(xué)期期末評選“寫字姿勢示范班”。

3.跨主體聯(lián)動。學(xué)校還調(diào)動家庭主體的教育力量，家長會上由班主任進(jìn)行專題培訓(xùn)，與家長達(dá)成共識，在家庭中也進(jìn)行過程性評價。

現(xiàn)在，這項(xiàng)工作已經(jīng)成為了教師的從教習(xí)慣，逐漸形成了合力。在共同努力下，學(xué)生的寫字姿勢正確率也在逐年上升。從2013、2014連續(xù)兩年的普查數(shù)據(jù)來看，每年正確率均有12%以上的遞增。

（三）多維研究，優(yōu)化寫字課堂教學(xué)

1.研究學(xué)段目標(biāo)，確保教學(xué)提升度。小學(xué)階段寫字教學(xué)總目標(biāo)是：能正確、工整地書寫漢字，并有一定的速度。而低、中、高年級不同年段的要求是不同的，不能一個“四線方格”指導(dǎo)到底，而是要有系統(tǒng)性，體現(xiàn)螺旋上升。在語文教研活動中，將學(xué)段目標(biāo)作為專項(xiàng)課題進(jìn)行研究，讓教師明確不同年級的寫字教學(xué)目標(biāo)，在指導(dǎo)中正確定位，不拔高、不降低。endprint

2.研究指導(dǎo)模式，提升課堂教學(xué)實(shí)效。經(jīng)過一段時間的團(tuán)隊合作研究，我們初步探索出了“雙結(jié)合、六步驟”的課堂指導(dǎo)模式。“雙結(jié)合”即知識、技能與情感相結(jié)合，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自我體驗(yàn)相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上的確立了“六步驟”指導(dǎo)模式，即“激趣導(dǎo)入—觀察感悟—指導(dǎo)示范—描仿臨練—合作品評—習(xí)得方法”。

3.研究指導(dǎo)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。（1）經(jīng)常性地引領(lǐng)學(xué)生欣賞優(yōu)秀書法作品，可以是古今中外書法家的作品，可以是教師的評語，可以是班內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生或是高年級學(xué)生的作業(yè)……在欣賞中讓學(xué)生品味美、感受美，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)造美的熱情。（2）讓學(xué)生感受文化，最直接，也是小學(xué)生最感興趣的方法就是講故事。老師用生動的語言，或是借助多媒體手段講述古今書法家練字的趣聞軼事，比如：王羲之愛鵡、張旭觀劍、米芾拜石等小故事，讓學(xué)生潛移默化的增強(qiáng)對寫字的興趣。（3）書空是小學(xué)寫字教學(xué)的重要輔助手段，是涉及觀察、思維、動手、記憶以及審美能力訓(xùn)練和培養(yǎng)的教學(xué)方式，非常適合于小學(xué)低年級。有效的書空練習(xí)可以幫助學(xué)生加深字形記憶、規(guī)范書寫筆順、強(qiáng)化運(yùn)筆印象，對學(xué)生的識字、寫字能起到事半功倍的效果。

（四）多彩活動，拓寬寫字教學(xué)途徑

1.常態(tài)的活動相伴，讓學(xué)生身處情境。利用早讀時間，由老師引領(lǐng)學(xué)生猜字謎、編兒歌、賞字帖、講書法家的小故事；每天中午12∶55，學(xué)校都會響起悠揚(yáng)的樂聲，這是固定的“悠揚(yáng)午練字”時間。學(xué)生有專門的練字本，結(jié)合當(dāng)天學(xué)的生字，在教師的指導(dǎo)下沉心靜氣練字10分鐘，很好地解決了練字時間緊張的問題。

2.多元的評價相伴，讓學(xué)生體驗(yàn)成長。建立《翰墨童趣書寫檔案》，每學(xué)年組織一次全校的書寫測評，納入書寫檔案，定期展示。老師既能夠關(guān)注到每個孩子的發(fā)展，又可以看到班級間、級部間的差距；學(xué)生則可以看到自己的進(jìn)步和存在問題。全員參與的過程性評價為寫字教學(xué)注入了動力。定期開展學(xué)生現(xiàn)場書寫比賽，設(shè)立比賽和評比機(jī)制，班級內(nèi)設(shè)計“書法展示臺”，使每個學(xué)生都有展示的機(jī)會，經(jīng)歷評價的過程，在老師、家長、同學(xué)的肯定聲中堅定習(xí)字的信心，從而達(dá)到激發(fā)每一個學(xué)生寫字興趣的目的。

3.教師示范引領(lǐng)，做好學(xué)生的表率。舉辦“提高書寫水平，做好學(xué)生表率”的教師書寫比賽，開展書字大練兵和分階段展示活動，建立書法課（外聘優(yōu)秀書法教師）語文教師旁聽學(xué)習(xí)制度，定期邀請書法家走進(jìn)學(xué)校與老師們開展筆會……每位走進(jìn)學(xué)校的新教師都要參與書寫技能大練兵、書法筆會，向書法家學(xué)習(xí)，也向身邊的教師學(xué)習(xí)。教師在為學(xué)生做好表率的同時，也可以在繁忙的工作之余來練練字，凝聚精神，感受書法帶來的獨(dú)特心靈體驗(yàn)。

明代項(xiàng)穆在《書法雅言》中有這樣一句話：“學(xué)書者，不可視之為易，不可視之為難；易則忽而怠心生，難則畏而止心起矣。”作為學(xué)校和教師，面對寫字教學(xué)，不應(yīng)因其滲透在各環(huán)節(jié)而視其為“易”，或面對諸多實(shí)際的困難而視其為“難”；而要將其常懷心中，樹立研究意識，堅持培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，不斷完善評價、優(yōu)化策略，努力實(shí)現(xiàn)讓每一個學(xué)生“端端正正寫字，堂堂正正做人”的寫字教學(xué)目標(biāo)。endprint