張耆　葉蓁

摘要：傳統(tǒng)學(xué)生心理疏導(dǎo)工作模式往往具有治標(biāo)不治本的缺點(diǎn)。因此，探討高校體育教學(xué)在助力學(xué)生心理疏導(dǎo)上的功能，便成為了本文立論的出發(fā)點(diǎn)。通過(guò)三個(gè)方面的現(xiàn)狀分析，高校體育教學(xué)的功能可定位于：社會(huì)認(rèn)知缺失問(wèn)題導(dǎo)向下的功能定位、抗壓能力弱的問(wèn)題導(dǎo)向下的功能定位，以及合作意識(shí)差的問(wèn)題導(dǎo)向下的功能定位。在此基礎(chǔ)上的實(shí)踐途徑包括：對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行歸納、對(duì)現(xiàn)有教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析、對(duì)現(xiàn)有教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新、對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：高校體育；心理疏導(dǎo)；功能定位；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）07-0281-02

建立起有效的大學(xué)生心理健康干預(yù)機(jī)制，是當(dāng)前學(xué)生管理工作的重點(diǎn)。從現(xiàn)階段的實(shí)踐范疇來(lái)看，大都依賴于兩大板塊：（1）針對(duì)學(xué)生的思想政治教育；（2）針對(duì)學(xué)生的心理咨詢。不難理解，這兩大板塊固然能在很大程度上完成對(duì)大學(xué)生心理干預(yù)的任務(wù)，但卻難以建立起學(xué)生自我心理干預(yù)與疏導(dǎo)的機(jī)制來(lái)。這就意味著，傳統(tǒng)的學(xué)生心理疏導(dǎo)工作模式往往具有治標(biāo)不治本的缺點(diǎn)。因此，探討高校體育教學(xué)在助力學(xué)生心理疏導(dǎo)上的功能，便成為了本文立論的出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)科學(xué)研究表明，個(gè)體在進(jìn)行體育鍛煉時(shí)能分泌出一種名叫“安多啡”的物質(zhì)，該物質(zhì)能使個(gè)體的情緒得到愉悅。這僅是從生物學(xué)視角來(lái)進(jìn)行的考察，而體育活動(dòng)所具有的社會(huì)屬性本身也能在很大程度上幫助學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，以及建立起他們自我疏導(dǎo)的能力來(lái)?；谝陨鲜稣f(shuō)，筆者將就文章主題展開討論。

一、高校學(xué)生心理問(wèn)題現(xiàn)狀分析

高校學(xué)生心理問(wèn)題的表現(xiàn)十分多元，但結(jié)合本文主題可將現(xiàn)狀分解為以下三個(gè)方面。

1.部分大學(xué)生存在著社會(huì)認(rèn)知缺失的問(wèn)題。從高校所反饋的信息可知，部分大學(xué)生因缺失必要的社會(huì)認(rèn)知能力，而使得自身在角色轉(zhuǎn)換上存在著困難。這種角色轉(zhuǎn)換包括從家庭中的角色轉(zhuǎn)換到學(xué)校集體生活中的角色，從學(xué)生會(huì)干部的角色轉(zhuǎn)換到作為普通大學(xué)生一員的角色。對(duì)于前者而言，其所暴露出的心理問(wèn)題主要體現(xiàn)在不合群，并在集體生活中容易遭到周圍同學(xué)的非議，這樣就強(qiáng)化了不合群的表現(xiàn)。對(duì)于后者來(lái)說(shuō)，則主要表現(xiàn)在缺少親和力，并使自己陷入自我構(gòu)建的幻想之中。

2.部分大學(xué)生存在著抗壓能力弱的問(wèn)題。獨(dú)生子女構(gòu)成了大學(xué)生群體的主體，從他們的生長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)看，普遍缺少攻堅(jiān)克難的心態(tài)。那么大學(xué)生所面臨的心理壓力主要有哪些呢？主要包括：情感挫折所帶來(lái)的心理壓力、家庭變故所帶來(lái)的心理壓力、就學(xué)就業(yè)失敗所帶來(lái)的心理壓力。關(guān)于這三種心理壓力的總結(jié)雖然不夠全面，但卻是當(dāng)前大學(xué)生心理疏導(dǎo)的重點(diǎn)。

3.部分大學(xué)生存在著合作意識(shí)差的問(wèn)題。目前高校在人才培養(yǎng)上已逐漸重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)上的養(yǎng)成，而在這種職業(yè)素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)則是其中的重點(diǎn)。“合作意識(shí)”的關(guān)鍵詞是“意識(shí)”二字，即學(xué)生在完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)應(yīng)積極主動(dòng)地參與到分工協(xié)作之中去，從而依靠團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)完成該項(xiàng)任務(wù)。但從以往畢業(yè)生的職場(chǎng)表現(xiàn)中可以發(fā)現(xiàn)，他們似乎在合作意識(shí)的養(yǎng)成上還有缺陷。那么合作意識(shí)差的問(wèn)題是否與學(xué)生的心理狀況有關(guān)呢？筆者認(rèn)為，至少部分原因根源于學(xué)生的心理范疇。

二、分析基礎(chǔ)上高校體育教學(xué)的功能定位

在以上分析基礎(chǔ)上，高校體育教學(xué)的功能可定位于以下三個(gè)方面。

1.社會(huì)認(rèn)知缺失問(wèn)題導(dǎo)向下的功能定位。個(gè)體社會(huì)認(rèn)知能力的形成是建立在他們的社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)之上的，正因?yàn)椴糠执髮W(xué)生在接受基礎(chǔ)教育階段被父母或者人為地困在應(yīng)試教育環(huán)節(jié)，自然就導(dǎo)致了他們因缺少社會(huì)實(shí)踐而出現(xiàn)的社會(huì)認(rèn)知問(wèn)題。對(duì)此，高校體育教學(xué)的功能主要通過(guò)設(shè)計(jì)出趣味性的活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。所謂趣味性活動(dòng)包括：（1）活動(dòng)內(nèi)容的有趣性。（2）活動(dòng)形式的弱競(jìng)爭(zhēng)性。這樣一來(lái)，便能在相對(duì)寬松的氛圍下增加學(xué)生之間的交流頻率和增強(qiáng)角色定位的準(zhǔn)確性，從而最終產(chǎn)生助力學(xué)生心理疏導(dǎo)的功能。

2.抗壓能力弱的問(wèn)題導(dǎo)向下的功能定位。部分大學(xué)生存在著抗壓能力弱的問(wèn)題，或許與父母或大人對(duì)他們的過(guò)度保護(hù)有關(guān)。從而，使他們?cè)谛睦韺用嫔先鄙賹?duì)負(fù)面信息的體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，更別說(shuō)如何去解決這些負(fù)面問(wèn)題了。作為高校體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，則可以在常規(guī)教學(xué)范疇通過(guò)利用田徑運(yùn)動(dòng)、球類運(yùn)動(dòng)等競(jìng)技項(xiàng)目，來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的抗壓能力。因此，這里的功能定位體現(xiàn)在借助上述項(xiàng)目增強(qiáng)學(xué)生的忍耐性和抗挫折的心態(tài)，并能使他們理性認(rèn)識(shí)到失敗與成功之間的關(guān)系和各自的意義。

3.合作意識(shí)差的問(wèn)題導(dǎo)向下的功能定位。合作意識(shí)差的問(wèn)題根源主要在于大學(xué)生在校期間缺少團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，更缺少因分工協(xié)作而給自己帶來(lái)的愉悅體驗(yàn)。事實(shí)表明，合作意識(shí)的形成往往都是建立在自身利益訴求被滿足的情況之下的。因此，高校體育教學(xué)所含有的社會(huì)體育項(xiàng)目，能夠承擔(dān)起應(yīng)對(duì)大學(xué)生合作意識(shí)差的問(wèn)題。

以上從三個(gè)方面所進(jìn)行的功能定位，實(shí)則涵蓋了目前大學(xué)生心理疏導(dǎo)中的重要問(wèn)題。包括目前陸續(xù)出現(xiàn)的女大學(xué)生失蹤現(xiàn)象，都可以在她們的社會(huì)認(rèn)知問(wèn)題上進(jìn)行分析，其實(shí)這也屬于心理疏導(dǎo)的范疇。

三、定位驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)實(shí)踐途徑構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在定位驅(qū)動(dòng)下，高校體育教學(xué)實(shí)踐途徑可從以下四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行構(gòu)建。

1.對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行歸納。高校體育教學(xué)在挖掘自身功能之前，需要對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和歸納，這樣才能為高校體育教學(xué)創(chuàng)新提供思路。同時(shí)，本文在討論學(xué)生心理問(wèn)題時(shí)也隱藏著這樣一個(gè)假設(shè)，即高校體育教學(xué)在助力學(xué)生心理疏導(dǎo)上只能起到部分作用，而這種作用又主要以建立起他們的社會(huì)行為能力為導(dǎo)向的。因此，在對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行歸納時(shí)，需要圍繞著學(xué)生心理問(wèn)題所導(dǎo)致的社會(huì)行為能力缺失來(lái)展開。唯有這樣，才能與思想政治教育、心理團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)等工作區(qū)別開來(lái)，進(jìn)而進(jìn)行分工。

2.對(duì)現(xiàn)有教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。在歸納基礎(chǔ)上需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)換到現(xiàn)有的體育教學(xué)之中來(lái)，而轉(zhuǎn)換的原則便是需要遵循校本要求。校本要求可理解為：一切為了學(xué)校、一切依托學(xué)校。由此，需要對(duì)現(xiàn)有體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。結(jié)合本文主題的分析邏輯，包括：學(xué)生心理問(wèn)題——心理問(wèn)題所導(dǎo)致的社會(huì)行為偏差——解決該偏差的體育功能定位。根據(jù)這三段式的分析邏輯，將為體育教學(xué)實(shí)踐提供較為清晰的路徑。根據(jù)本校的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)在已有教學(xué)內(nèi)容中來(lái)進(jìn)行課程創(chuàng)新，這樣可以降低教師在課改后的教學(xué)能力轉(zhuǎn)換成本。endprint

3.對(duì)現(xiàn)有教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新。上文已經(jīng)提到了需要在校本要求下進(jìn)行課程改革，因此需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新。結(jié)合現(xiàn)在高校所開展的體育教學(xué)項(xiàng)目，可以在田徑和團(tuán)體球類項(xiàng)目中來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新。在田徑項(xiàng)目中可以引入社會(huì)體育活動(dòng)中的拓展運(yùn)動(dòng)，從而在強(qiáng)調(diào)樂(lè)趣、團(tuán)隊(duì)配合的基礎(chǔ)上來(lái)開展教學(xué)；對(duì)于球類項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，則可以通過(guò)修改該項(xiàng)目的比賽章程來(lái)減少其中的對(duì)抗性，從而建立起學(xué)生的社會(huì)行為能力，最終起到心理疏導(dǎo)的功能。

4.對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了使體育教學(xué)能持續(xù)呈現(xiàn)助力學(xué)生心理主導(dǎo)的功能，則需要對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的不僅在于建立起教學(xué)控制職能，也會(huì)對(duì)教師教學(xué)起到作用。那么這里就存在著評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建問(wèn)題。筆者建議，在一級(jí)指標(biāo)板塊上增設(shè)“學(xué)生評(píng)價(jià)”，從而通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)體育教學(xué)的合理開展。（1）對(duì)教師的管理。從傳統(tǒng)視閾下來(lái)看，對(duì)教師的管理似乎僅限于教學(xué)管理方面。然而，由于受到體育教學(xué)形式和場(chǎng)地的影響，難以向其他專業(yè)課程那樣建立跟蹤式的教學(xué)監(jiān)管機(jī)制。并且，體育教學(xué)所涉及的專項(xiàng)訓(xùn)練因其專業(yè)性，也使得教學(xué)管理部門和體育教學(xué)部門的人員難以識(shí)別其合理性程度。這些缺口，就導(dǎo)致了對(duì)教師的管理往往集中在教學(xué)態(tài)度上，而難以深入到教學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域。（2）對(duì)學(xué)生的管理。作為高校體育教學(xué)而言，學(xué)生大都將能考試結(jié)業(yè)為課程學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。關(guān)于這一點(diǎn)，似乎與學(xué)生在中學(xué)體育課學(xué)習(xí)中所養(yǎng)成的慣性思維有關(guān)。在此思想意識(shí)下并伴以單調(diào)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)生在程式化的課程學(xué)習(xí)中難免存在厭倦的情緒。實(shí)踐表明，在自由活動(dòng)期間難以形成全員參與的形式。不難看出，學(xué)生需要的是體育教育管理目標(biāo)定位的最終指向，從而如何創(chuàng)新課程內(nèi)容設(shè)置和場(chǎng)地管理，便應(yīng)納入到實(shí)踐模式之中。

四、實(shí)證討論

1.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)：不投籃籃球賽。（1）活動(dòng)目的。提高傳球和運(yùn)球技術(shù)，培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)意識(shí)和對(duì)抗意識(shí)以及團(tuán)結(jié)、協(xié)作的精神。（2）準(zhǔn)備內(nèi)容?；@球場(chǎng)地一塊，籃球一個(gè)。（3）活動(dòng)方法。將學(xué)生分成人數(shù)相等的兩隊(duì)，每對(duì)人數(shù)8～10人。比賽開始，兩隊(duì)各選一人在中圈爭(zhēng)球，其余人分散在場(chǎng)內(nèi)，爭(zhēng)球后雙方展開攻守對(duì)杭，不投籃。在規(guī)定的時(shí)間，哪一個(gè)隊(duì)控制球的時(shí)間長(zhǎng)為勝。（4）活動(dòng)規(guī)則。①執(zhí)行籃球比賽的有關(guān)規(guī)則；②發(fā)球時(shí)可以在籃球場(chǎng)的邊線和端線任何地方。

2.在實(shí)踐中運(yùn)用的效果評(píng)價(jià)。由于許多高校的籃球架都是標(biāo)準(zhǔn)的，若采取傳統(tǒng)的兩方對(duì)抗活動(dòng)將形成過(guò)于競(jìng)技性的弊端，從而大大降低了對(duì)籃球活動(dòng)的興趣。采用不投籃籃球賽，對(duì)專門進(jìn)行提高傳球和運(yùn)球技術(shù)有很大的作用，并能激發(fā)大學(xué)生的訓(xùn)練興趣，讓所有的人參與其中。最終，使大學(xué)生在體育的學(xué)習(xí)與練習(xí)中，體驗(yàn)到愉快、歡樂(lè)和成功的積極情感，并引導(dǎo)出他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與進(jìn)取精神。

五、小結(jié)

本文通過(guò)對(duì)三個(gè)方面的現(xiàn)狀分析，高校體育教學(xué)的功能可定位于：社會(huì)認(rèn)知缺失問(wèn)題導(dǎo)向下的功能定位、抗壓能力弱的問(wèn)題導(dǎo)向下的功能定位，以及合作意識(shí)差的問(wèn)題導(dǎo)向下的功能定位。在此基礎(chǔ)上的實(shí)踐途徑包括：對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行歸納、對(duì)現(xiàn)有教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析、對(duì)現(xiàn)有教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新、對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

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