洪露

摘要：我國應(yīng)用型本科高校由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的過度階段，如何提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力，是高校急需要解決的問題。本文通過分析高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，探討了應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的特點，對應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；創(chuàng)業(yè)人才；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0203-02

一、高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求大學(xué)生對所學(xué)知識和技能進行實踐上的創(chuàng)新和運用，在理論教育和技能教育的基礎(chǔ)上，具備把專業(yè)知識技能轉(zhuǎn)化為“知本形態(tài)”和物質(zhì)財富的能力[1]。我國作為聯(lián)合國教科文組織“創(chuàng)業(yè)教育”項目的成員國，從1991年開始就開展了基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)業(yè)教育試點工作。第一屆中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽“挑戰(zhàn)杯”于1999年在清華大學(xué)舉行。之后，在共青團中央和全國學(xué)聯(lián)的組織下，“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽陸續(xù)在全國各地開展，隨之，部分高校也開展了各種的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動，掀起了全國高等院校學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的熱潮，得到了很好的社會反響。但由于種種原因，目前，我國高校創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)的發(fā)展還存在一些不足之處，具體表現(xiàn)在如下幾個方面[2]。

1.創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)認(rèn)識不足。就大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育必要性認(rèn)識，全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心進行了調(diào)查，結(jié)果顯示78.64%的大學(xué)生希望高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。但很多高校對人才培養(yǎng)的長效機制認(rèn)識不清，雖然在大眾化教育的階段，為迎合市場需求，高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的認(rèn)識上有了重新定位，但不是實質(zhì)性的變化。很多高校對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的理解有些狹隘，錯誤地理解成就是為大學(xué)生實際創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)，更有很多觀點認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就是開網(wǎng)店、辦公司掙錢、就業(yè)不理想的畢業(yè)生才會去創(chuàng)業(yè)等觀點。這些觀點不僅忽視了理論教育和技能培訓(xùn)相關(guān)性的特點，也忽視了創(chuàng)業(yè)教育的真正內(nèi)涵。在對高等學(xué)校畢業(yè)生定位時，他們其實更多的是具有一定知識的普通勞動者，而不是所謂的“精英”[3]。在目前經(jīng)濟不景氣的大環(huán)境下，高校在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)定位時，應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整對創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)認(rèn)識不清錯誤的觀點，建立真正有效的人才培養(yǎng)體系。

2.創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)投入有限。高校財政投入中，用于創(chuàng)業(yè)教育的平臺、項目等軟硬件建設(shè)方面的經(jīng)費投入比較少。根據(jù)國家統(tǒng)計局、財政部、教育部、對全國教育經(jīng)費執(zhí)行情況的統(tǒng)計，人均預(yù)算內(nèi)經(jīng)費連續(xù)多年呈下降趨勢，財政性教育投入不足。中國國家財政性教育經(jīng)費支出應(yīng)該占國民生產(chǎn)總值不到3%，其中基礎(chǔ)教育學(xué)生人均投入僅占世界平均水平的二十五分之一；人均公共教育經(jīng)費的投入，美、日、德、法等發(fā)達國家平均為1000～1500美元，瑞典為2000美元，而中國僅為9.4美元，遠遠低于發(fā)達國家水平。

3.創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)未成體系。高校在執(zhí)行各自具體的人才培養(yǎng)方案時，形式化過于嚴(yán)重。目前，雖然有很多高校已經(jīng)開展了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，但由于創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系尚未健全。一方面，創(chuàng)業(yè)教育形式比較單一。主要采取開設(shè)選修課的方式，以課堂理論教育為主，課外創(chuàng)業(yè)實踐為輔。另一方面，目前高校創(chuàng)業(yè)教育的教材和課程開發(fā)明顯滯后于創(chuàng)業(yè)實踐的需要，缺乏針對性、系統(tǒng)性和權(quán)威性，無法滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的需要[4]。

4.創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)師資薄弱。要真正把學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育落實到實處，教師的素質(zhì)和質(zhì)量是重點。創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)對教師綜合素質(zhì)要求較高，需要多種學(xué)科理論知識和較強專業(yè)技能的支撐。目前，大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育師資主要來自大學(xué)生就業(yè)中心或?qū)嵺`教育的教學(xué)部門，部分老師教學(xué)經(jīng)驗不足，同時缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。雖然部分高校聘請了一部分企業(yè)家或成功的創(chuàng)業(yè)人士擔(dān)任外聘教師，卻由于缺乏資金支持、組織協(xié)調(diào)和制度保障，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育大多還處在“紙上談兵”，創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量得不到切實保證[5]。

二、應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特點

從宏觀上可將高校人才劃分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩大類。在不同的歷史時期和層次教育中應(yīng)用型人才的表現(xiàn)有不同的內(nèi)涵[6]。應(yīng)用型人才是相對于基礎(chǔ)性人才而言，能夠把已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的一般自然規(guī)律轉(zhuǎn)化為應(yīng)用成果的“橋梁性”的人才，我們稱之為應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)主要有以下3大基本特點。

1.目標(biāo)明確。應(yīng)用型本科人才由于其專業(yè)領(lǐng)域比較廣泛，從而特點多樣。而創(chuàng)業(yè)型人才是各高校以創(chuàng)業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)出來的，使其掌握一項或幾項特定的專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，熟悉創(chuàng)業(yè)基本過程，畢業(yè)后能在較短時間內(nèi)成功實施其創(chuàng)業(yè)行為的專門人才，因此，又被稱為“畢業(yè)創(chuàng)業(yè)型”人才。所以，應(yīng)用型本科高校在制訂創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)、正確的人才定位及準(zhǔn)確的人才發(fā)展方向。

2.突出能力。應(yīng)用型本科創(chuàng)業(yè)人才的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容。首先，創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式不同，改變過去教師灌輸式的教學(xué)方式。其次，減少與創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系較少一般理論課程，增加系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)和實踐課程。再者，為突出能力教學(xué)，增加優(yōu)秀的案例教學(xué)和必需的專業(yè)職業(yè)技能課程，通過模擬實際創(chuàng)業(yè)活動，使得創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的核心更加突出、更有針對性。

3.注重實踐。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實踐教學(xué)始終落實在應(yīng)用型本科創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的整個過程之中。將學(xué)生課堂上學(xué)到的創(chuàng)業(yè)基本理論和創(chuàng)業(yè)技能，通過創(chuàng)業(yè)基地將創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)技能運用到創(chuàng)業(yè)實踐活動中去，使學(xué)生在接受實訓(xùn)的教學(xué)中提高創(chuàng)業(yè)能力。

三、應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)策略

1.轉(zhuǎn)變教育思想，更新人才觀念。高校自身的發(fā)展過程中，必須要轉(zhuǎn)變一些錯誤的教育思想，如本科教育就是等同于培養(yǎng)精英人才的、培養(yǎng)應(yīng)用型人才就是降低本科教育質(zhì)量的觀念。應(yīng)用型本科人才是高等教育大眾化過程中產(chǎn)生的新的人才，是高等教育自身發(fā)展的需要，是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。從微觀上看，應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)人才不僅能滿足廣大家庭和學(xué)生對高等教育和就業(yè)的需求，還能滿足社會用人單位對人才的需求。從宏觀上看，應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)人才出現(xiàn)，是我國高等教育多元化發(fā)展的必然選擇，同時也是我國社會現(xiàn)代化發(fā)展的必然結(jié)果。endprint

2.強化實踐教學(xué)，改革教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)人才教育模式中，存在理論教學(xué)體系與實踐教學(xué)體系相脫節(jié)的現(xiàn)象。高校過多地注重理論教學(xué)，而很大程度上忽視技能和實踐教學(xué)，導(dǎo)致理論不能很好地指導(dǎo)實踐，實踐也不能很好地驗證和反饋所學(xué)理論，從而嚴(yán)重地阻礙著應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，改變傳統(tǒng)“精英化”的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)社會需要，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。合理統(tǒng)合理論性教學(xué)與應(yīng)用性實踐教學(xué)，進一步優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，改革教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和手段的教學(xué)模式，形成切實有效的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。切實構(gòu)建從課堂內(nèi)理論教學(xué)到校內(nèi)的實踐操作，再到校外的實踐應(yīng)用，以及貫穿校內(nèi)專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練和校外實習(xí)實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)體系已經(jīng)迫在眉睫。

3.調(diào)整教學(xué)方法，變革課程內(nèi)容。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實關(guān)鍵在于課程的設(shè)置。在借鑒國外高校先進經(jīng)驗的同時，結(jié)合本校實際情況，設(shè)置合適的創(chuàng)業(yè)教育課程、完善創(chuàng)業(yè)教育教材，并在改革教學(xué)計劃實踐中加以實施。通過創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力所必需的基本知識和技能。同時，為有效地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中注重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)教學(xué)。同時課程內(nèi)容要根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展、就業(yè)市場的要求、高校自身的發(fā)展等進行不同程度的調(diào)整，做到與時俱進。其次，應(yīng)該根據(jù)社會發(fā)展的需要和課程內(nèi)容的需要對教學(xué)方法進行改革。例如，組織學(xué)生參加討論和辯論，通過創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)，加深學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的理解，同時通過學(xué)生親身體驗參與創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。簡言之，對應(yīng)用型人才的教學(xué)方式要有“多樣性”，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要突出“應(yīng)用性”，既有靈活性，又有針對性。

4.強化隊伍建沒，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型師資隊伍是高校的首要任務(wù)之一。創(chuàng)業(yè)教育需要的教師應(yīng)該具備“教育家+實踐家”的綜合素質(zhì)，要求教師不僅具備扎實的課堂理論教學(xué)知識，同時具有豐富的創(chuàng)業(yè)實踐管理經(jīng)驗。高校要加強高素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)，形成專兼結(jié)合、層次分明的學(xué)校創(chuàng)業(yè)教師的隊伍。一方面通過將理論與實踐相結(jié)合，讓教師走出校門，體驗創(chuàng)業(yè)、豐富創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的經(jīng)驗；另一方面通過集中培訓(xùn)的方式，提高教師掌握創(chuàng)業(yè)教育的基本技能；再者，高校應(yīng)加強與校外成功的創(chuàng)業(yè)家的聯(lián)系，因為他們具有豐富的創(chuàng)業(yè)技能和經(jīng)驗，應(yīng)該主動地將這些成功的企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者請進校園，讓他們跟學(xué)生面對面地接觸，讓學(xué)生分享他們成功的創(chuàng)業(yè)、管理經(jīng)驗。

高等教育發(fā)展的共同目標(biāo)是培養(yǎng)大批高素質(zhì)、適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)人才，這也是新時代賦予高等教育的使命。高校創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)同時是建設(shè)創(chuàng)新型國家和增強大學(xué)生就業(yè)競爭力的必然要求。高校應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展全局出發(fā)，真正樹立以人為本理念，將應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作納入到學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃中去。以社會需求為導(dǎo)向調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，以創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為目標(biāo)完善相關(guān)管理制度，建立新型的應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作的長效機制，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育工作的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

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