李小飛　董俊慧

摘要：本文針對內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)民族預(yù)科生的學(xué)情特點(diǎn)，分析情感激勵教學(xué)手段運(yùn)用的實(shí)際意義，分享了情感激勵在課堂教學(xué)中運(yùn)用的策略，并提出情感激勵在民族預(yù)科生教學(xué)過程中運(yùn)用需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：情感激勵；民族預(yù)科生；課堂教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0185-02

情感是影響人們行為的最直接的因素之一，我們每個人都有著對情感的需要。在課堂學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生只是毫無熱情地進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)，難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)活動是一個師生互動的過程。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性是教育成功的必備條件[1]。內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)地處塞外邊城呼和浩特市，是一所具有60年辦學(xué)歷史的少數(shù)民族地區(qū)工科高校。我校的生源比較復(fù)雜，其中最具特色的是承擔(dān)著大量少數(shù)民族學(xué)生的培養(yǎng)工作，以蒙古族為主，還有鄂倫春族、回族等。民族預(yù)科生是根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，在進(jìn)入大學(xué)的第一年，著重提高文化基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，使學(xué)生在德育、智育、體育幾個方面都得到進(jìn)一步發(fā)展與提高，為進(jìn)行本科專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)所開設(shè)的一種教學(xué)班制度。與漢族學(xué)生相比，民族預(yù)科生的成長環(huán)境、家長教養(yǎng)方式、語言和生活習(xí)慣都有很大的不同。另外，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不足，在學(xué)習(xí)過程中面臨較多的心理障礙和實(shí)際問題。教師在教學(xué)過程中也面臨很多的問題和挑戰(zhàn)。經(jīng)過幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累發(fā)現(xiàn)，情感激勵法在針對民族預(yù)科生的教學(xué)過程中具有較好的作用，收到了滿意的教學(xué)效果。所謂情感激勵法，是指教師在教學(xué)過程中利用情感因素的作用，激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率的方法。這種方法的核心要素在于尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、理解學(xué)生，使學(xué)生在教學(xué)活動中切實(shí)地感到自己受到了重視，感受到了學(xué)習(xí)的快樂。

一、在民族預(yù)科生課堂教學(xué)中運(yùn)用情感激勵的實(shí)際意義

1.情感激勵能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。民族預(yù)科生剛剛進(jìn)入大學(xué)，部分同學(xué)甚至連漢語都不能運(yùn)用自如。因此，在課堂學(xué)習(xí)過程中，遇到困難，容易產(chǎn)生退縮、消極、厭學(xué)等情緒。教師的情感激勵能夠有效地化解學(xué)生的負(fù)面情緒，使其正確認(rèn)識遇到的困難并引導(dǎo)學(xué)生梳理解決辦法。好的開始是成功的一半，正確的學(xué)習(xí)觀念和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生學(xué)業(yè)有成的有效保證。

2.情感激勵能夠幫助學(xué)生建立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)和生活目標(biāo)。民族預(yù)科生大部分來自偏遠(yuǎn)地區(qū)，相對來說經(jīng)濟(jì)比較落后，生活節(jié)奏緩慢。初次來到大城市，面對著新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，容易出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況，陷入迷茫的境地，產(chǎn)生浮躁的心理，對未來更缺少合理的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。正確的人生目標(biāo)和奮斗目標(biāo)是促使學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，積極努力的源動力。通過不同形式的情感激勵可以幫助同學(xué)們初步建立自己的人生規(guī)劃。

3.情感激勵能夠激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)過程的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。民族預(yù)科生普遍學(xué)習(xí)興趣淡薄，且學(xué)習(xí)動力不足，即使在課堂上也處于昏昏欲睡狀態(tài)，難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。這就需要教師合理運(yùn)用情感激勵，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情得到充分的激發(fā)，在課堂具體教學(xué)過程中使學(xué)生與教師得到良性融洽的互動。因此，情感激勵具有互動性，教師若想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，只有與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，才能實(shí)現(xiàn)。簡而言之，即學(xué)生與教師之間雙方共同的交流活動。通過情感激勵營造融洽的課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，為課堂教學(xué)的良性發(fā)展搭建一個可利用的平臺。

4.情感激勵能夠推動教學(xué)相長。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：如果你討厭學(xué)生，那么你的教育還沒開始就結(jié)束了。在實(shí)際教學(xué)中，如果你輕視學(xué)生，那么你的教育也是失敗的。盡管民族預(yù)科生知識底蘊(yùn)不足，理論基礎(chǔ)薄弱，但是學(xué)生的潛力是無限的。我們培養(yǎng)的民族預(yù)科生，有很多經(jīng)過不懈的努力取得了驕人的成績。在課堂教學(xué)中注重情感激勵，對于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，激發(fā)其內(nèi)在潛能與擴(kuò)展自身的知識視野，增強(qiáng)教師自身的事業(yè)心和責(zé)任感等方面具有重要的影響。同時，與民族預(yù)科生的接觸，還可以使?jié)h族教師收獲較多的民族知識和民族文化。教師的天職是教書育人。同時，在我們的教學(xué)過程中，還要注重因材施教。通過對民族預(yù)科生的教育和培養(yǎng)，教師也可以積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，提高教師自身的綜合素質(zhì)。

二、情感激勵在民族預(yù)科生課堂教學(xué)中實(shí)施的具體方法

1.教師要注意情感激勵時機(jī)的選擇。民族預(yù)科生在學(xué)習(xí)初期，會遇到很多困難，例如語言不通、新知識聽不懂，跟不上課程進(jìn)度，與任課教師存在距離感等，容易產(chǎn)生畏難、消極的情緒。在這樣的情況下，教師要強(qiáng)化知識點(diǎn)的講解，對學(xué)生堅(jiān)持鼓勵表揚(yáng)的原則，及時引導(dǎo)其刻苦努力，迎難而上，使他們樹立學(xué)習(xí)的信心。另外，實(shí)踐表明榜樣的力量是無限的。它具有形象性、感染性、權(quán)威性和可信性等特點(diǎn)，可以將外在激勵轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的動力，成為他們前進(jìn)的航標(biāo)，或者終身的楷模。教師要多和學(xué)生交流優(yōu)秀民族生的學(xué)業(yè)發(fā)展案例，帶動大家樹立長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.教師要善于運(yùn)用飽含情感的語言對民族預(yù)科生進(jìn)行激勵。情感是一種十分復(fù)雜的心理活動。民族預(yù)科生具有較強(qiáng)的被尊重、被關(guān)愛的情感需求。情感激勵要以教師的人格魅力與精神力量為主，表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重、愛護(hù)和理解，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，滿足其情感需要。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)的情緒有一個具體的掌控，比如，在課堂教學(xué)中，注意以言激情、以景生情、以情動情，等等，重視對學(xué)生情感活動的性質(zhì)和強(qiáng)度的調(diào)控。但同時，教師也要注意把握分寸，維護(hù)課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和嚴(yán)肅。

3.寬容激勵是民族預(yù)科生情感激勵中的重要內(nèi)容。寬容激勵就是通過教育管理者的寬容和忍讓，建立起與學(xué)生之間相互理解、信任、和諧寬松的教育環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，達(dá)到促使其積極努力、奮發(fā)向上的目的[2]。部分民族預(yù)科生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，課上容易出現(xiàn)打瞌睡、玩手機(jī)、開小差等現(xiàn)象。另外，民族預(yù)科生往往性格直爽，脾氣急躁，偶爾會出現(xiàn)和教師頂撞等不理智行為。作為教師，要明白學(xué)生的生源特點(diǎn)，采取寬容的柔性策略處理類似的問題。寬容常常會化作一種力量，激勵人自省、自律、自強(qiáng)[3]。endprint

4.情感激勵的實(shí)施要適度，運(yùn)用合適的教學(xué)藝術(shù)和技巧，適時把握情感的表達(dá)方式，要謹(jǐn)防濫用情感。濫用情感會顯得過于做作，不能體現(xiàn)出教師的真誠。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，要適度地投入熱情和情感，控制好課堂教學(xué)的節(jié)奏與氣氛，使學(xué)生的心理環(huán)境始終處于融洽和諧、穩(wěn)定持久的狀態(tài)。面對民族預(yù)科生，教師應(yīng)保持親切和藹的面容，適當(dāng)?shù)氖謩輨幼?，?yán)謹(jǐn)、簡潔、質(zhì)樸、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語言，從而幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自己的行為，并在學(xué)習(xí)行動上做出積極的反應(yīng)。教師也要注意控制自己的情緒，謹(jǐn)防濫用情感的現(xiàn)象出現(xiàn)。另外，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，要首先端正自己的教學(xué)態(tài)度，注意自己的儀表，注意自己的講課方式和遇到問題的處理方法，潛移默化地影響學(xué)生，以自身為榜樣，去引導(dǎo)學(xué)生、激勵學(xué)生。

5.情感激勵必須因人而異，堅(jiān)持以學(xué)生為本。激勵本身是刺激人們內(nèi)在的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)說到底就是一種需要狀態(tài)，正是受某種需要的驅(qū)使才使人們產(chǎn)生內(nèi)在動力。不同的學(xué)生有不同的心理狀態(tài)，所以教師要盡快熟悉學(xué)生，注意性格和心理狀態(tài)特別的學(xué)生，以便針對不同的學(xué)生采取相應(yīng)的激勵辦法。教師要秉承以學(xué)生為本的原則，加強(qiáng)與學(xué)生的思想溝通、情感交流，關(guān)心、理解、尊重、信任和認(rèn)可學(xué)生，使學(xué)生始終保持良好的情緒。堅(jiān)持“以情動人”、“以情勵人”，采取多樣的激勵手段和方法，才是最富成效的激勵方式。另外，經(jīng)過幾年的工作積累發(fā)現(xiàn)，民族預(yù)科生往往性格直爽、仗義，有較強(qiáng)的民族情結(jié)。同時，對本民族的同學(xué)和朋友，情義更加深厚。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)亓信e以往優(yōu)秀民族預(yù)科生的事跡，用榜樣的作用來激勵同學(xué)們，使同學(xué)們意識到只要努力學(xué)習(xí)，就會取得進(jìn)步。

三、在民族預(yù)科生課堂教學(xué)過程中運(yùn)用情感激勵需要注意的問題

1.對民族預(yù)科生實(shí)施情感激勵必須充分了解少數(shù)民族，只有這樣，才會形成健康、積極的師生關(guān)系，有效地幫助學(xué)生矯正不良行為，不至于因?yàn)榻處煹囊恍o心的語言或行動，造成學(xué)生的誤解，甚至不滿或叛逆情緒。

2.實(shí)施情感激勵時，教師必須樹立平等的理念。情感激勵的對象應(yīng)該是全體學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)在寬松、民主、和諧融洽的環(huán)境中，對每一位學(xué)生給予充分的關(guān)懷與尊重，切記不可通過情感激勵的方法以少數(shù)民族學(xué)生為中心進(jìn)行，這樣不僅會失去激勵的作用，甚至?xí)徽`認(rèn)為教師不公平地對待學(xué)生，是在搞個人的“小圈子”，反而會極大地影響課程的順利進(jìn)行。

3.要注重情感激勵和其他多種教學(xué)方法的長期配合運(yùn)用。在課堂教學(xué)過程中，多種教學(xué)方法的配合使用，會使教學(xué)工作達(dá)到事半功倍的效果。情感激勵具有滲透性和潛移默化的影響性，但需要長期的堅(jiān)持才能見到成效。因此，教師要注重將情感激勵滲透進(jìn)自己的教學(xué)工作中，并體現(xiàn)在教師的一言一行上，持之以恒，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

綜上所述，民族預(yù)科生作為教學(xué)對象，有其自身的特點(diǎn)，既涉及到學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識底蘊(yùn)，又涉及到文化的差異。因此，教師在授課過程中是存在較大難度的。通過分析發(fā)現(xiàn)，情感因素對民族預(yù)科生的學(xué)習(xí)行為存在著極其重要的影響，尤其是在課程的開始階段。因此，各位教師在針對民族預(yù)科生的教學(xué)中，要掌握這一學(xué)情特點(diǎn)，善用情感激勵，以求實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金亮.情感激勵在凸顯師生“雙主”地位中的作用研究[J].教學(xué)與管理，2007，（18）：121-122.

[2]胡玲芝.情感激勵在大學(xué)生教育管理中的應(yīng)用[J].教育探索，2008，（4）：70-71.

[3]周德軍.情感激勵在課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].教學(xué)與管理，2009，（11）：119-120.endprint