辛秀娟　蔣宇　范立強(qiáng)

摘要：生理學(xué)是生物專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是多學(xué)科知識(shí)應(yīng)用的具體體現(xiàn)。為了提高學(xué)生對(duì)生理學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，任課教師對(duì)生理學(xué)的教學(xué)法進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母母?，發(fā)現(xiàn)“互動(dòng)式”教學(xué)法在生理學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中能起到事半功倍的教學(xué)效果，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)了何謂學(xué)以致用。有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，提高了教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：生理學(xué)；互動(dòng)式教學(xué)；提升學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）07-0173-02

生理學(xué)是生物學(xué)專業(yè)的一門重要課程，是生物學(xué)知識(shí)的重要組成部分，具有明顯的實(shí)用性。而且生物學(xué)與相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)關(guān)系密切，如生物化學(xué)、生物學(xué)、生物物理學(xué)以及數(shù)學(xué)等知識(shí)在生理學(xué)的學(xué)習(xí)中都得到了具體的體現(xiàn)。因此，理解并掌握生理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力大有裨益[1]。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，盡可能在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳的識(shí)記效果是高校教師都必然要面對(duì)的課題。在傳統(tǒng)的生理學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生多是“填鴨”式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果非常不佳。尤其是對(duì)于成人教育這一特殊群體效果更差。由于成教生都是為了增長(zhǎng)能力、豐富知識(shí)、提高技術(shù)和專業(yè)資格，使他們?cè)谥R(shí)和技能有全面發(fā)展，對(duì)參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的均衡以及自身的事業(yè)發(fā)展等方面的態(tài)度和行為得到改變和提升。筆者在生理學(xué)教學(xué)過程中總結(jié)了一套互動(dòng)講述法，并在近幾年的教學(xué)應(yīng)用中取得了較為滿意的效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、互動(dòng)講述法的概念及意義

互動(dòng)式教學(xué)模式是以學(xué)生作為獨(dú)立的教學(xué)主體，與傳統(tǒng)講述式教學(xué)中教師處于絕對(duì)權(quán)威的主導(dǎo)地位不同，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高師生在課堂教學(xué)中的共鳴，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的一種方法[2]。為了進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，在教學(xué)實(shí)施的過程中使用的具體手段如下。

1.分析討論法。為使學(xué)生適應(yīng)互動(dòng)式教學(xué)的目的和形式，課堂上授課教師應(yīng)有全局掌控的能力。首先，要對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行大致講述，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解切忌過細(xì)，為學(xué)生置身于要自學(xué)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)留下空間。然后，教師對(duì)需要學(xué)生解答的相應(yīng)生理學(xué)實(shí)例進(jìn)行陳述，并提出問題，讓學(xué)生就這些問題進(jìn)行分組討論及辯論，然后由同學(xué)代表進(jìn)行總結(jié)，并由老師在課堂結(jié)束前進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)述，對(duì)同學(xué)進(jìn)行再次的強(qiáng)化記憶。如針對(duì)血壓形成的機(jī)制以及生活中常提及的肥胖者高血壓的比例高的事實(shí)，討論影響血壓形成的各種原因。在課堂討論中，同學(xué)們不僅探討了循環(huán)系統(tǒng)各器官的結(jié)構(gòu)及功能對(duì)血壓形成的影響，還提及體液以及激素與血壓形成之間的關(guān)系。同時(shí)對(duì)于日常的飲食和鍛煉與血壓之間的關(guān)系也進(jìn)行了討論。再如在對(duì)泌尿系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，和學(xué)生對(duì)以下問題進(jìn)行了討論：①為什么在劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)尿量會(huì)減少？②大量飲用清水和糖水后都可使尿量增加，這種相同的現(xiàn)象它們的原理是否一致，若相同則是為什么，若不一致，各自的機(jī)制又如何？帶教老師發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在討論中據(jù)理力爭(zhēng)，利用俗語以及相應(yīng)的書面語言解釋尿量減少以及兩者機(jī)制的差異。這樣，同學(xué)們不僅掌握了腎小球周圍致密斑的結(jié)構(gòu)以及調(diào)節(jié)功能外，還了解到了體液平衡的機(jī)制以及影響因素。并認(rèn)識(shí)到抗利尿激素以及醛固酮分泌量的改變對(duì)于腎血流量和腎小球?yàn)V過率的影響，而且這些過程中腎小管重吸收鈉離子和水的增強(qiáng)，導(dǎo)致尿排泄量的變化。

在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，學(xué)生反映他們的語言表達(dá)能力在實(shí)踐中得到了提升。更重要的是，這種教學(xué)互動(dòng)可以使師生教學(xué)相長(zhǎng)，而且改變了傳統(tǒng)講述式教學(xué)模式中沉悶的課堂氣氛，使我們的教學(xué)充滿活力，挖掘出了學(xué)生們與平時(shí)截然不同的學(xué)習(xí)積極性，討論激烈且效果明顯。

2.問題引入法。對(duì)于某些相對(duì)簡(jiǎn)單學(xué)生相對(duì)熟悉的章節(jié)，則采用問題引入法[3]。首先，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。每一小組基本保持4～5個(gè)人，鼓勵(lì)他們形成一個(gè)互助小組，小組成員需要注意及時(shí)溝通，相互協(xié)作。根據(jù)該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置三至四個(gè)問題，要求所設(shè)置的問題能夠囊括該章節(jié)的所有內(nèi)容，而且這些問題不可以太難，以免打擊學(xué)生參與的積極性。教師首先要對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行粗線條的講述，使學(xué)生對(duì)該章節(jié)內(nèi)容有全局的認(rèn)知。在講述過程中也需要努力營(yíng)造一定的氛圍，激發(fā)學(xué)生提問的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立并積極思考問題的能力。愛因斯坦曾說過，“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”。講解結(jié)束后，給予學(xué)生一定的自由討論和語言組織的時(shí)間。討論結(jié)束后，請(qǐng)每個(gè)互助小組的代表綜述各自小組對(duì)所提問題的見解，小組其他同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充。在這個(gè)過程中，教師做為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在他們討論和思考出現(xiàn)瓶頸和困難時(shí)及時(shí)給予專業(yè)提示和理論指導(dǎo)。在這種教學(xué)模式的訓(xùn)練中，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能動(dòng)性、自學(xué)能力、總結(jié)能力以及團(tuán)結(jié)意識(shí)都有明顯的提高。如在心血管循環(huán)章節(jié)的介紹中，同學(xué)們了解到心臟是人體的“生命之泵”。一個(gè)壽命80歲的人一生中心臟共搏動(dòng)30多億次，射血總量20多萬噸，所做的機(jī)械功相當(dāng)于把1t重的物體用火箭提高到7000千米的太空。而且心臟幾十年如一日不停地跳動(dòng)，從沒有星期天。針對(duì)為何心臟可以連續(xù)工作而不用休息的討論，可以令學(xué)生了解到心臟的得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件。營(yíng)養(yǎng)上，在肺部經(jīng)過氣體交換后的新鮮動(dòng)脈血，首先由肺靜脈輸送給心臟，腸道吸收的豐富營(yíng)養(yǎng)進(jìn)入毛細(xì)血管經(jīng)肝臟后，也首先由下腔靜脈流到心臟，心臟的血流量卻占心輸出量的5%。這就保證了心肌細(xì)胞獲得充足的氧氣和養(yǎng)料，以滿足工作過程的能量需要。另外，在解構(gòu)上理解到心房、心室的出現(xiàn)和房室瓣的結(jié)構(gòu)使它其實(shí)是各“既會(huì)工作又會(huì)休息”的器官。假如一個(gè)心動(dòng)周期為0.8秒，則心房收縮0.1秒，舒張0.7秒，心室收縮0.3秒，舒張0.5秒，心臟共同舒張的時(shí)間為0.4秒。舒張過程也就是休息過程?？梢娒總€(gè)心動(dòng)周期中，心臟都有休息的時(shí)間，并且休息時(shí)間長(zhǎng)于工作時(shí)間，這就可以保證全部心肌細(xì)胞得到充分的休息。

教學(xué)實(shí)踐證明，通過經(jīng)常的、多種方式的互動(dòng)教學(xué)，85%以上的學(xué)生由過去的“要我學(xué)”變成現(xiàn)在“我要學(xué)”的狀態(tài)。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)有明顯的提升，提高了其歸納問題、總結(jié)問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，課堂效果良好，這從近三年同學(xué)考試成績(jī)中得到了充分的體現(xiàn)。endprint

二、互動(dòng)式教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的效果與思考

通過對(duì)參與該課程學(xué)習(xí)的11、12以及13級(jí)共三個(gè)年級(jí)的142位學(xué)生按照名單隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩部分，學(xué)生數(shù)量均等。對(duì)照組的同學(xué)按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班則采用本文所描述的互動(dòng)教學(xué)法。學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行考核，考核內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論知識(shí)（60分）、生理學(xué)實(shí)例問題分析（40分）兩個(gè)部分，閉卷考試120分鐘，滿分100分。成績(jī)統(tǒng)計(jì)如表1所示。

由表1可見，在新教學(xué)法實(shí)施的第一屆即11級(jí)同學(xué)中，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)雖然在知識(shí)的應(yīng)用性及對(duì)實(shí)際生理案例分析的條理性及嚴(yán)謹(jǐn)性上有明顯的優(yōu)勢(shì)（在知識(shí)應(yīng)用性部分的成績(jī)比對(duì)照組高了11.3%），但對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握卻弱于對(duì)照組（基礎(chǔ)理論知識(shí)部分的成績(jī)低于對(duì)照組6.7%）。出現(xiàn)這種局面的原因和教師缺乏實(shí)施該教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。在實(shí)驗(yàn)組同學(xué)中出現(xiàn)了重視知識(shí)的應(yīng)用而輕視了對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握的誤區(qū)。隨著教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積并在后續(xù)教學(xué)過程中不斷的改善，目前實(shí)驗(yàn)組同學(xué)不僅在理論知識(shí)的應(yīng)用能力上明顯優(yōu)于對(duì)照組，在對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)上也有明顯的好轉(zhuǎn)。13級(jí)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在基礎(chǔ)理論知識(shí)的認(rèn)知及對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用方面的成績(jī)，比對(duì)照專業(yè)的同學(xué)分別提高了10%及5%，新教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在日漸凸顯。在教學(xué)法的教學(xué)改革實(shí)踐過程中，大部分同學(xué)表示不僅在課堂討論中鍛煉了自己的表達(dá)能力、總結(jié)能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力，在資料查閱的過程中也拓展了自己的知識(shí)范圍。為了解學(xué)生對(duì)教學(xué)中所設(shè)定問題的態(tài)度及教學(xué)效果，我們對(duì)參加本課程教學(xué)法改革所有（142位）學(xué)生進(jìn)行了無記名式問卷調(diào)查。89%的學(xué)生對(duì)本課程所使用教學(xué)法的教學(xué)效果持肯定及支持的態(tài)度，并表示對(duì)自身綜合能力的提高非常有幫助。

然而，本教學(xué)法的應(yīng)用也存在不足之處。只有約67%的同學(xué)認(rèn)同對(duì)思維能力的訓(xùn)練有效。這可能是因?yàn)樗季S能力的提高需要多方位知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，非一門學(xué)科的學(xué)習(xí)就可以完成。還有近的學(xué)生認(rèn)為新教學(xué)法的實(shí)施對(duì)于他們提升對(duì)問題的總結(jié)能力效果并不明顯，結(jié)合教師的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中基本有近三分之一的學(xué)生活躍度較低，很少積極代表該小組分享討論結(jié)果。這與本次調(diào)研的結(jié)論非常吻合。因此，對(duì)于任課教師而言，如何調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與積極性仍然是一個(gè)需要認(rèn)真解決的問題。

致謝：本文由華東理工大學(xué)教改項(xiàng)目以及華東理工大學(xué)成人教育學(xué)院教改項(xiàng)目支持。

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