李鳳

【摘 要】古詩詞以其精煉的語言，豐富的想象，真摯的情愫傳唱千年不衰，成為中國文化史上一道靚麗的風(fēng)景線。其感情真摯動人，其詞藻耐人琢磨，面對著如此優(yōu)秀的文化財產(chǎn)，我們應(yīng)該怎么引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)呢？筆者經(jīng)過幾年的中學(xué)語文教學(xué)實踐的摸索，對于中學(xué)語文的古詩詞教學(xué)有了一些個人的見解。

【關(guān)鍵詞】初中語文；古詩詞；教學(xué)

學(xué)習(xí)古詩詞是學(xué)生加強文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，提高寫作能力的重要途徑。初中階段如今增加了古詩詞的比重，強調(diào)了它在教學(xué)中不可替代的作用，所以古詩詞教學(xué)的研究顯得迫切而重要。然而，隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)如今中學(xué)生對于詩詞學(xué)習(xí)的態(tài)度是畏懼、缺乏興趣。鑒于此，我結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，淺談初中語文古詩詞教學(xué)。

1.再現(xiàn)古詩詞的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

詩是語言的藝術(shù)，其善用含蓄、精練的語言表露詩人的感情。好的詩詞都具有“言有盡而意無窮”的特點，故要欣賞詩歌，必須發(fā)揮想象、聯(lián)想。讓學(xué)生在品讀詩歌、解析詩歌時將精練的詩歌，以詩般精美、流暢的語言，加以豐富的聯(lián)想、想象，以多變的形式，去書寫出一篇篇優(yōu)美的文章。整體的提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)了分析、寫作等多方面的能力，并更能將詩歌理解的更加透徹。如：賞析蘇軾的《江城子密州出獵》時，老師將鑒賞詩歌的任務(wù)放手給學(xué)生后，引導(dǎo)大家可以從獨特的視角以各種不同方法鑒賞此詩，稍加討論研究后，學(xué)生們各抒己見，或多或少都談出了自我獨特的感受。有些學(xué)生也采用了再現(xiàn)詩歌意境的方法，他們中有人寫道：“我暫且抒發(fā)一下少年人的狂放氣概，左手牽著黃狗，右手托著蒼；戴上錦帽，穿上貂皮袍子，千人萬馬席卷了平坦的山野。為了回報全城的人緊緊跟隨，我親手射那老虎，大家爭著看我這個今天的孫郎。酒喝到了興頭，胸懷肝膽正在開闊昂揚，鬢發(fā)雖然白了一些，可又有什么關(guān)系呢？什么時候派遣馮唐，手持符節(jié)像到云中郡給魏尚復(fù)職一樣薦我當(dāng)重任？到那時我一定把雕花弓拉得如滿月般，向西北望，對準(zhǔn)那貪婪的天狼星射去?！辈浑y看出，把詩歌凝練的語言轉(zhuǎn)化成具體的文字，聯(lián)想創(chuàng)造出生動的畫面，這正是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)。

2.與現(xiàn)代歌曲結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課文選入的古詩詞遠的距今兩千多年，近的也有一百多年，都打著時代的烙印，今人與古人之間橫亙著一條天然的鴻溝。要透徹理解這些作品，對十幾歲的初中生來說確是一大難事，所以初學(xué)時應(yīng)把培養(yǎng)興趣放在第一位。記得學(xué)生初學(xué)古詩詞，我并未急于讓他們接觸課文，而是放了一首歌——《濤聲依舊》讓他們聽，然后問他們歌的內(nèi)容和哪一首古詩有關(guān)，大部分學(xué)生舉起了手，因為張繼的《楓橋夜泊》他們是學(xué)過的。接著我又舉了幾首學(xué)生熟悉的歌曲中的一些歌詞，告訴他們詞作者只是把李白、杜甫甚至是《詩經(jīng)》中的詩句稍作了改動而已，學(xué)生們馬上產(chǎn)生了興趣。

3.借助信息技術(shù)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在進行古代詩詞的教學(xué)之中，充分利用好現(xiàn)代化的信息技術(shù)協(xié)助教學(xué)，可以在進行詩詞講解時將有關(guān)的畫面展示在屏幕上，這樣就可以幫助學(xué)生更好地理解有關(guān)的詩詞內(nèi)容。例如：在討論完古代詩人推敲和苦吟的創(chuàng)作過程后，教師就可以將賈島的《題李凝幽居》這首詩進行延展閱讀，并且將賈島對這首詩的推敲過程作為一個背景知識，幫助學(xué)生更好地進入有關(guān)的學(xué)習(xí)。在進行詩歌背景介紹的時候，教師可以將一個詩人背對著學(xué)生面朝著樹木的圖片展示出來，來更好地闡釋“推敲”這一背景知識。在進行內(nèi)容講解的時候，可以將“荒園”、“池塘”、“樹木”等意象圖片展示出來，進而來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解“閑居少鄰先，草徑入荒原。鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這兩句詩歌。通過這樣的方式，學(xué)生就能夠在圖片的幫助下對詩歌中的意象進行合理想象，有助于學(xué)生的理解。

4.整合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

初中語文教材內(nèi)容中，詩詞的數(shù)量很多，在安排上一般

是根據(jù)單元的核心內(nèi)容將詩詞打亂編排的。這樣給學(xué)生記憶詩詞帶來了一定的難度，很容易發(fā)生混淆、記憶不牢固的現(xiàn)象。對此，我在教學(xué)過程中，以作者為單位，整合教材內(nèi)容，使詩詞內(nèi)容呈現(xiàn)集中化、條理化，進而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在初中第一冊蘇軾《浣溪沙》的學(xué)習(xí)時，將教材中蘇軾的另一首詞《水調(diào)歌頭》整合在一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對蘇軾這個人的個性特征有個較為完整的認知。進而根據(jù)詩詞的創(chuàng)作時間，先學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》，因它寫于1076年中秋節(jié)，詞人蘇軾41歲被貶到密州，做了小小的太守，政治上不如意，與弟弟也有六七年沒見，這就出現(xiàn)了詞中“不應(yīng)有恨，何事長向別時圓”的抑郁不歡，而結(jié)尾的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”、“但愿人長久，千里共嬋娟”與前面形成了鮮明的對比，體現(xiàn)了詞人樂觀、曠達的胸襟。再學(xué)習(xí)《浣溪沙》，是詞人在1082年創(chuàng)作的，時年三月，詞人再次被貶黃州，政治上不得意而且身體也不大好，詞中卻寫道“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”，又體現(xiàn)了詞人的樂觀和熱愛生活。由此可知，蘇軾的性格是樂觀、曠達的。這樣安排教學(xué)有助于學(xué)生對詩詞形成一個完整的體系，便于他們更好地體驗、感受作者的內(nèi)心，能夠有效推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

總之，詩詞教學(xué)可以說是初中語文教學(xué)中的重點、難點，而古詩詞教學(xué)無疑具有自己的特殊性。據(jù)此，我們就根據(jù)素質(zhì)教育的客觀要求，在教學(xué)實踐中不斷研究教育的受眾和教學(xué)的內(nèi)容，尋求科學(xué)的規(guī)律，同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)厝ミM行整合、優(yōu)化，不斷探究適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而確保初中語文詩詞課堂教學(xué)的有效性，把學(xué)生培養(yǎng)成博古通今、有著較高文化品位和審美情趣的一代新人。

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（作者單位：江西省石城縣贛源中學(xué)）