張重載

摘要：教師根據課堂教學實際進一步優(yōu)化課堂教學，調整課堂教學內容，修改教案的構思和設計與實際教學過程依然會有不相適應的地方，經過認真思考、仔細分析，精細化教案，采取有效的措施，有針對性地補救，采取符合學生實際的教法，強化學生自主學習的意識，促進教學成長。這就是有效反思。

關鍵詞：教學反思 提高效率 促進成長

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.061

新課程標準的理念之一是把課堂和學習的主動權還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師的教和學生的學是雙向的交往和互動，師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達成共識，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。一堂課的成功，不僅取決于老師的執(zhí)教理念，教學設計的優(yōu)化，更重要的是對學生的引導，培養(yǎng)學生自主學習，合作探究的能力。教學設計的優(yōu)化，包括諸多方面，如三維目標的確立、重難點的確定、授課方法的選擇、教學內容的詳略與取舍、教學過程的設計、課堂教學的檢測，以及對整堂課的教后反思等。我們在整個教學活動中，往往忽略了教后的反思，我們應該把教學反思作為一種教學常規(guī)，優(yōu)化自己課堂教學質量的重要手段來對待。通過教后反思，檢驗自己授課過程中的行為，審視和分析教學過程，調節(jié)和矯正教學中出現(xiàn)的問題，積累教學經驗，促進自己的教學能力，提高教學水平，同時以教促學，以學促教，二者相互促進、提高授課效率。

教后反思作為一個完整教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，應該從以下幾個方面進行。

一、針對課堂教學內容、教學過程和教學方法進行反思，促進教師對教學資源的整合能力

歷史是一門人文學科，綜合了歷史、政治、經濟、軍事、文學、自然科學等學科。一堂課中，教師不可能把教材中所列的所有知識都傳授給學生。在實際的教學過程中，依據教學設計，在授課內容、教學過程和教學方法上也難免有不足和失誤，為了促進教學相長，課后的反思尤為重要。對教學內容、過程和方法的教后反思，應該從以下幾個方面進行。

（1）教材中設計的教學內容是否進行了優(yōu)化整合，能否符合學生的認知規(guī)律，教后的反饋，學生的學習效果，是否達到了預期的目標。

（2）課后反思要重視對整堂課教學過程的反思，教師應該對比自己的教學或者聽其他老師的課堂教學，認真對比分析，自己的教學是否從總體上把握了教材的基本結構和發(fā)展脈絡，學生的知識和技能是否得以有機地生成，以便對教學內容進行進一步規(guī)定，更好地有的放矢地教學。

（3）在傳授基礎知識，能力培養(yǎng)的同時，是否更加注重了教會學生學習的方法。初中歷史教師教授多個班級的歷史課，班級與班級之間有差異，班級內部學生更有差異，一堂課后，教師應該及時深入學生中間，聽取學生的訴求，反思課堂，優(yōu)化教學方法，積極引導學生思維，激發(fā)他們的課題參與意識，提升課堂合作探究質疑的氣氛，注重發(fā)揮學生學習歷史的主動性和創(chuàng)新性，營造和諧的歷史課堂，增強學生學習歷史的信心和決心。

二、針對教學重點和教學難點進行反思，指導學生學會確定重點，突破難點

在教學常規(guī)活動中，教研組針對一節(jié)公開課，教師交流研討，往往指出：本節(jié)課教者突出了重點，突破了難點……言下之意，把突出重點，突破難點歸結為教師的基本教學功能，但忽略了教師如何指導學生確定重點，突破難點。我們的教學目標就是要發(fā)展學生的學習能力，課堂上不能指導學生理清歷史發(fā)展線索，抓住學習的重點和難點，談何能力的發(fā)展？

一節(jié)歷史教材涉及諸多內容，如年代、地點、人物、事件太多，而初中學生的年齡決定了他們的接受水平有限，諸多內容很不容易掌握。在優(yōu)化教材和教學設計的基礎上，根據實際教學，我們更應該反思，制定新的教學策略，引導學生從紛繁復雜的歷史知識中理清歷史發(fā)展線索，知曉懂得歷史發(fā)展的規(guī)律性和歷史事件的內在聯(lián)系，掌握教材中的重點。所以，在課堂上教師要通過多種途徑，如授課語言的輕重，板書的強調，多媒體的顯示，作業(yè)的布置等等。學生掌握了這些老師有意識的暗示和強調，也就學會了如何確定學習重點，從而提高了學習歷史等能力。

例如，在學習北師大版八年級歷史上冊時，我把中國近代史的線索確定了四個關鍵詞：侵略、抗爭、探索、奮斗，然后指導學生閱讀每個單元的提示，通過小組合作探究，學生總結出了關鍵詞涉及到的重大的歷史事件。侵略——鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭以及日本全面侵華戰(zhàn)爭（抗日戰(zhàn)爭）;抗爭——林則徐虎門硝煙、太平軍抗擊洋槍隊、義和團抗擊八國聯(lián)軍等;探索——洋務運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動;奮斗——中國共產黨成立到新中國成立28年的奮斗歷程。通過這樣的指導，學生明確了各個歷史階段的主題和學習的重點，激發(fā)了學生的學習積極性，從而達到教學預期目標。

三、針對課堂情境的設置進行反思，激發(fā)學生的求知欲、探究欲和思維的積極性

課堂氣氛活躍，師生互動，更能激發(fā)學生學習歷史的求知欲，提高學習歷史的興趣。課后反思應重視課堂環(huán)節(jié)中，哪些歷史情境設置合理，哪些不適于學生的認知規(guī)律，根據教學實際，要有取舍，設計更適合學生接受的歷史情境。例如，在教授“重慶談判”時，第一次在八年級（7）班上課，我按照教學參考的示例引導學生閱讀，總結出了毛澤東親赴重慶談判的目的：（1）爭取實現(xiàn)國內和平;（2）戳穿蔣介石真內戰(zhàn)、假和平的陰謀。由于沒有設計具體的歷史情境，學生感悟一般，課堂敘述程式化。課后，我進行了反思，設置了如下歷史情境——課堂辯論：延安軍民為毛主席是否到重慶建言獻策，之后我又引入了《沁園春·雪》的典故，通過我的講解和師生朗誦，在八年級（9）班上課，學生無不積極投入，課堂氣氛活躍，他們都被毛澤東的寬闊胸懷、人格魅力吸引，深深體會到了共產黨人赴重慶談判的歷史深遠意義。所以，合理的情境設置能激發(fā)學生的求知欲望、探究欲望和思維的積極性。

“教就是為了不教”。適時的課堂反思，不僅促進了教師的教學能力，也培養(yǎng)了學生的獨立性和自主性。學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)了學生的學習積極性，使學生能對學習活動進行自我支配、自我調節(jié)和控制，讓他們主動地去認識、學習和接受教育影響，從而達到所預期的學習目標。

（責編 張景賢）