施玉群 何金平

摘要：通識課程是培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性思維方式的重要途徑，與專業(yè)性課程有本質(zhì)上的區(qū)別。本文以武漢大學通識課程《世界著名大壩賞析》為例，介紹了通識課程教學內(nèi)容、教學方法、考核方式等方面的一些經(jīng)驗，可為其他通識課程建設提供借鑒。

關鍵詞：通識課程；開放性；普適性；互動教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）09-0176-02

通識教育是打造世界一流本科教育和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要途徑，通識課程的開設為大學生提供了豐富的不同學科交流與融合的機會，有利于開闊學生視野，優(yōu)化學生知識結構，培養(yǎng)學生從不同視角思考問題的思維方式，陶冶學生情操，健全學生人格。武漢大學歷來高度重視通識課程的建設，并將通識課程劃分為人文科學、社會科學、數(shù)學與自然科學、中華文明與外國文明、跨學科領域五大類，要求學生在每個領域自主地均衡選修一定的學分。大壩是人類智慧的結晶，是世界文明的重要組成部分，在社會、經(jīng)濟和文明發(fā)展中正在發(fā)揮著重要的作用；同時，大壩建設也給社會、生態(tài)與環(huán)境等帶來一系列影響，有許多爭議性問題值得人們?nèi)ニ妓鳌榇?，武漢大學水利水電學院利用專業(yè)優(yōu)勢，面向全校學生開設了《世界著名大壩賞析》通識課程。該通識課程屬于“中華文明與外國文明”范疇，于2007年開課，1學分，18學時，每學期講授1次，已講授8年，陸續(xù)有2000余名學生選修了該通識課程，現(xiàn)已成為武漢大學比較受學生歡迎的通識課程之一。

一、教學內(nèi)容

通識課程教學內(nèi)容的選擇與一般基礎課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程有本質(zhì)上的區(qū)別。通識課程不追求專業(yè)性，但追求普適性和開放性，即：通識課程所探討的問題應適合不同專業(yè)的學生，以無須預先修習系統(tǒng)性專業(yè)知識為前提；通識課程所介紹的內(nèi)容應以培養(yǎng)學生的開放性思維方式為目的，不以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能為目的?；诖?，《世界著名大壩賞析》通識課程在教學內(nèi)容選擇上，主要考慮以下因素。

1.簡單的專業(yè)知識介紹不可避免。為使學生能深入了解和探討大壩賞析過程中所涉及的各種議題，不可避免地要涉及到大壩的專業(yè)知識，因此簡單介紹一些最基礎性的大壩專業(yè)知識是必要的。在《世界著名大壩賞析》中，選擇典型大壩為代表，以圖片、動畫和視頻為載體，將純粹的專業(yè)知識通過生動形象、直觀有趣的方式來展現(xiàn)，收到了良好的效果。

2.遴選的賞析對象應富有特色。全世界建有數(shù)十萬座壩，著名的大壩也達數(shù)百座，不可能也沒有必要逐個進行介紹和賞析。選擇哪些大壩作為賞析對象是課程成敗的關鍵因素之一。遴選的基本原則是大壩富有特色。例如：具有國際影響力的大壩、具有人文特色的大壩、具有時代特征的大壩、具有較大爭議的大壩、具有代表性的大壩等。中國的三峽大壩、美國的胡佛大壩、巴西的伊泰普大壩、埃及的阿斯旺大壩等都是極富特色的世界超級大壩，也是學生們最關心和最感興趣的大壩。因此，這些大壩在課程中進行了重點賞析。

3.大壩熱點問題是大壩賞析的重要內(nèi)容。大壩賞析不僅要針對大壩個體，也要針對與大壩有關的普遍性問題，特別是與大壩有關的爭議性問題。例如：大壩建設與社會經(jīng)濟發(fā)展、大壩建設與環(huán)境保護、大壩建設與移民、大壩與戰(zhàn)爭、大壩美學、大壩史等。三峽大壩作為舉世矚目的世紀大壩，在發(fā)揮巨大的防洪、發(fā)電、航運等效益的同時，也帶來了誘發(fā)地質(zhì)災害、影響區(qū)域氣候變遷、珍稀動植物保護、移民與社會穩(wěn)定、戰(zhàn)爭與反恐安全保障等一系列爭議性問題，通過客觀公正地介紹不同學者的觀點，有助于學生的自主判斷和多角度思維。建壩與反壩是一對孿生兄弟，建壩與反壩之爭，實際上一直伴隨著大壩建設歷史的全過程，支持建壩者和反對建壩者各執(zhí)一詞，這對于完全不了解大壩的學生而言，很難獨立作出判斷。為此，本通識課程不加評述地梳理了反壩的歷史、發(fā)展和主要觀點與理由，介紹了典型的反壩事例，為培養(yǎng)學生獨立分析問題的能力提供了全景式的素材?！妒澜缰髩钨p析》教學內(nèi)容體系及學時分配見圖1所示。

二、教學方式

1.豐富的圖片和精選的視頻有助于加深學生對知識的理解。賞析包括欣賞和分析，圖片和視頻信息量大，能直觀反映所賞析大壩的內(nèi)涵和外延，既可以達到視角上的欣賞效果，又可以發(fā)掘思維上的理性思考。都江堰水利工程因其精妙的布局于2000年被列入《世界文化遺產(chǎn)名錄》?！妒澜邕z產(chǎn)在中國》系列片中的“都江堰與青城山”展示了都江堰軍用與民用結合的歷史由來、奇思妙幻的工程技術、天人合一的治水文化。該視頻不僅為學生了解古代水利建設帶來了一個全新的視野，更促進了學生對現(xiàn)代大壩建設的深入理解與反思。胡佛大壩因其對筑壩技術進步的貢獻于1995年被評為美國七大工業(yè)奇跡之一。BBC曾錄制了一套關于世界七大工業(yè)奇跡的電視片，其中的《石破天驚之胡佛壩》詳細介紹了胡佛壩的修建過程。通過該視頻，學生真切地了解了大壩建設技術的鬼斧神工、大壩建設者的智慧與艱辛以及20世紀30年代因羅斯福新政促使美國成為世界建壩中心的歷史背景?！妒铺祗@之胡佛壩》融合了工程科學與人文科學的多種元素，有利于學生在不同學科層面進行相互交流和理解。

2.形式各樣的課堂互動有助于提高學生分析問題的能力。課堂互動是通識課程教學的重要環(huán)節(jié)。通過課堂互動，可以展示學生思想，活躍氣氛，聚焦爭議，明辨是非，有利于提高學生的綜合分析能力。課堂互動可以集中在某一堂課上，也可穿插于授課過程中。PPT演講是比較容易實施的一種課堂互動方式。為保障PPT演講的效果，授課老師既要放手讓學生去思考，又要進行必要的指導。有意參加課堂PPT演講的學生先與授課老師商定演講內(nèi)容，制定演講提綱，然后由學生在充分收集相關資料的基礎上，形成PPT演講初稿，再與授課老師討論、修改。在學生PPT演講過程中，授課老師宜進行適度的點評，并發(fā)動其他學生積極參與討論，這樣不僅使演講者受到了鍛煉，聽課的學生也能主動置身其中。分組討論是一種很好的互動方式，能調(diào)動更多的學生參與，能展現(xiàn)不同的觀點，特別是不同學科學生的觀點，但實施難度較大，需要學生具有參與的激情。對于辯論式的分組討論，其成敗取決于議題的設置和辯論人員的選擇。在議題設置上，一般宜選擇存在較大分歧甚至對立觀點的議題進行辯論，比如建壩與反壩，汶川大地震與三峽建壩的關系，三門峽大壩、阿斯旺大壩的去留等；在人員選擇上，不僅要考慮其表達能力、辯論技巧，還應考慮其所持的真實觀點。

3.傾聽學生意見，不斷改進教學方法。教學方法決定著教學效果，而學生對教學效果最具有發(fā)言權。因此認真傾聽學生對教學效果的意見是改進教學方法最有效的途徑。在第1次課，請學生們書面提出自己最想了解的問題，從而優(yōu)化教學內(nèi)容；在第4次課，就教學方法中學生喜愛的方式和存在的問題進行課堂調(diào)查，從而改進教學方法；在提交課程論文時，要求學生必須對該學期教學提出意見和建議，從而為做好今后的教學工作提供第一手依據(jù)。平時則鼓勵學生隨時將意見和建議發(fā)到授課老師的郵箱。為鼓勵學生積極提供改進課程教學的建議，對提出符合實際、切實可行的建議的同學在課程成績評定時適當加分。很多學生提出了良好的建議。例如，在課程體系的原設計中，大壩熱點問題放在最后進行講授，學生普遍反映放到前面先講會更能激發(fā)學生的興趣和思考，根據(jù)學生意見修改課程體系編排后，效果良好。

三、考核方式

通識課程的成績評定應重點考察學生通過該課程的修習在能力培養(yǎng)方面所取得的效果，不應強調(diào)專業(yè)知識的學習狀況。因此，《世界著名大壩賞析》通識課程在成績評定時分為平時成績與課程論文成績兩部分。平時成績評定的主要依據(jù)為學生的出勤率和參與課程討論的程度。與混學分的學生相比，真正希望通過課程修習來提高自身能力的學生，不僅積極參加上課，而且積極參與課堂互動，對這樣的學生，應在平時成績上給予充分肯定。課程論文是判定學生課程成績的主要依據(jù)。對于通識課程，課程論文應具有開放性，應不限定具體內(nèi)容；應給予學生充分的發(fā)揮空間和思維表達，不應預設所謂的標準答案。鼓勵學生結合自己的專業(yè)來撰寫課程論文，或就爭議性問題發(fā)表自己的見解，或就某一問題進行綜述評論等。

事實上，不少學生提交了優(yōu)秀的課程論文。例如，一名心理學專業(yè)的學生，就民眾對大壩失事的心理承受能力進行了分析，提出了加強民眾對大壩安全問題的認知的建議，很有見地；一名建筑學專業(yè)的學生，從美學的角度對大壩的結構型式提出了改進的構想，雖然可行性不高，但思路可嘉；一名法律專業(yè)的學生，對國外大壩安全立法進行了調(diào)研，就我國大壩安全立法問題提出了自己的見解，值得稱贊。

四、結語

與專業(yè)性課程相比，通識課程有其特殊性。在教學目的上，應著重于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造性思維方式；在教學內(nèi)容上，應具有開發(fā)性、普適性和多學科融合性；在教學方法上，應以互動式、啟發(fā)性教學為主；在成績考核上，應給予寬松的發(fā)揮空間和自由的思想表達。

參考文獻：

[1]百度文庫.武漢大學通識教育指導選修課程實施意見[BD/OL].（2011-09-22）.

http：//wenku.baidu.com/view/257dfc34ee06eff9aef807bb.html.

[2]水利部建設與管理司.世界高壩大庫TOP100[M].北京：中國水利水電出版社，2012.