曹東波

摘 要：面對創(chuàng)新型國家建設的時代背景與現(xiàn)代大學向職業(yè)教育發(fā)展的改革趨勢，應用型本科院校應從自身特點出發(fā)，積極探索應用型本科創(chuàng)業(yè)教育模式的構建，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，服務地方發(fā)展，推動社會發(fā)展，迅速開展并高度重視創(chuàng)業(yè)教育對提高該類高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、緩解就業(yè)壓力以及可持續(xù)發(fā)展等具有重大的現(xiàn)實意義和長遠的戰(zhàn)略意義。

關鍵詞：應用型本科院校；創(chuàng)業(yè)教育模式；創(chuàng)新人才

一、應用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育教學模式改革的現(xiàn)實意義

2012年教育部下達的關于做好“本科教學工程”《國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知》中強調(diào)：“通過實施國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，促進高等學校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，增強高校學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設需要的高水平創(chuàng)新人才” [1]。針對應用型本科院校如何在大眾化教育階段保證高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質(zhì)應用型人才，為地方經(jīng)濟建設提供智力支持和技術服務已成為高等教育界關心的主要問題之一。

應用型本科高校大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育是提升大學生的綜合素質(zhì)的需要。應用型本科院校通過開展創(chuàng)業(yè)教育，不僅突出大學生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，更強調(diào)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、專業(yè)技能的訓練以及實踐能力的提高。創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)了教育的創(chuàng)新，突出了學生的主體精神的培養(yǎng)，豐富了素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

作為應用型本科高校，在學校層次、辦學水平和學科優(yōu)勢方面都不能與重點學校相比較的情況下，要想在激烈的競爭中發(fā)展下去，必須突出其“應用型”的特點。在應用型本科高校開展創(chuàng)業(yè)教育，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)業(yè)能力正是體現(xiàn)了其應用型的特點[2]。

二、應用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育教學現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)業(yè)教育教學內(nèi)容陳舊。創(chuàng)業(yè)教育教學同傳統(tǒng)的專業(yè)教學差別很大，地方本科院校受限于教學資源的短缺，理論素養(yǎng)不足，導致創(chuàng)業(yè)教育仍然停留在傳統(tǒng)教育教學的思維框架。創(chuàng)業(yè)教育教學內(nèi)容照搬國內(nèi)大學的課程內(nèi)容，大多數(shù)缺乏地方特色。

（二）創(chuàng)業(yè)教育教學的理念落后。大多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育的教師都缺乏創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗和知識。在這種情況下，一些地方本科院校的教師只重視知識的積累而忽視知識的實際運用，從而忽視學生在各方面能力的培養(yǎng)。在這種理念下，學生往往過于被動地接受知識，學習的興趣與積極性不高，不利于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)過程中所必須的獨立分析問題，解決問題的能力。

（三）創(chuàng)業(yè)教育教學的方式僵化。一些教師在教學過程中不注意教育教學規(guī)律，存在滿堂灌的情況，留給學生的思考與消化的時間太少，教學效果差。在實際教學環(huán)節(jié)缺少學生實踐活動，理論與實踐嚴重脫節(jié)。

三、應用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育教學模式構建的思考與對策

（一）建立與專業(yè)教育相融合的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。通過整合校內(nèi)相關學科教學資源，開設創(chuàng)業(yè)通識類、創(chuàng)業(yè)技能類、創(chuàng)業(yè)實訓類課程，在專業(yè)教育平臺和專業(yè)方向模塊中融入創(chuàng)業(yè)教育。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材建設，借鑒國外成功經(jīng)驗，編寫適用和有特色的高質(zhì)量教材，建立起與專業(yè)教育相配套的完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。建議將創(chuàng)業(yè)課程由當前的選修課改為必修課，考核方式由考查改為考試，以引起學生的普遍重視。開展各式各樣的以學生自主性為主的實踐活動，讓學生在實踐活動中提高自己解決實際問題的能力。

（二）建設創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量的師資隊伍。擁有一支具備扎實、全面的管理學知識和豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的師資隊伍是開展創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)合格的應用型人才的前提。引導各專業(yè)教師、就業(yè)指導教師積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的理論和案例研究；積極從社會各界聘請創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學者等作為兼職教師，建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍；定期選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，在科研經(jīng)費的分配上給予一定的傾斜支持，與企業(yè)合作開發(fā)新產(chǎn)品、新技術，解決企業(yè)的生產(chǎn)或管理中存在的疑難問題，鍛煉教師隊伍的實踐能力和創(chuàng)新能力。

（三）建立創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。建立校企合作機制，深化產(chǎn)學研創(chuàng)業(yè)教育模式的開展。學校與地方政府、企業(yè)要緊密合作，共同籌措大學生創(chuàng)業(yè)基金，建立創(chuàng)業(yè)實踐基地。充分發(fā)揮高校人才和科研優(yōu)勢，推進科研成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，服務于地方經(jīng)濟建設。如與企業(yè)合作創(chuàng)辦技術研發(fā)機構或中心；通過技術指導、技術轉(zhuǎn)讓和技術入股等方式為企業(yè)提供科技服務；通過高科技園區(qū)、產(chǎn)學研聯(lián)合體、合作辦學等方式提供科技服務。通過這種實實在在地為地方經(jīng)濟發(fā)展提供服務，獲取地方政府和企業(yè)對建立大學生創(chuàng)業(yè)基金和創(chuàng)業(yè)實踐基地的支持。

參考文獻：

[1] 沈荔丹，劉愛榮.應用型本科創(chuàng)業(yè)教育模式初探[J].遼寧科技學院學報，2014（3）.