王波

【內(nèi)容摘要】導(dǎo)學(xué)案是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中比較普及的一種教學(xué)方式。主要是指在教學(xué)中主動(dòng)對(duì)學(xué)生思維能力的提升，讓學(xué)生在課堂中的主體地位凸顯出來，在具體的實(shí)踐教學(xué)中還需要根據(jù)具體的教學(xué)情況來進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)方式

隨著高中課程改革的不斷推進(jìn)，目前高中數(shù)學(xué)的教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了巨大的目標(biāo)。其中就有將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中。這種教學(xué)方式就給予了學(xué)生更多探索、求知以及自學(xué)的機(jī)會(huì)，在探究中學(xué)生還會(huì)和教師之間加強(qiáng)交流，使得整個(gè)知識(shí)的建構(gòu)過程處于和諧的氛圍中。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)過程比較注重問題的設(shè)計(jì)，通過問題來對(duì)課堂的節(jié)奏進(jìn)行引導(dǎo)，課堂的民主性也會(huì)增強(qiáng)起來，應(yīng)該將導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中推廣起來。

一、注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境的適宜性

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)過程，不僅是要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，還需要注重對(duì)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。高中生面臨著較大學(xué)習(xí)壓力，而數(shù)學(xué)也變得越來越難，許多學(xué)生提起數(shù)學(xué)的時(shí)候就會(huì)感到焦躁不安，而且在高壓教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生就會(huì)對(duì)其自身的能力產(chǎn)生懷疑，因此教師就需要注重營(yíng)造出適宜的教學(xué)環(huán)境。和學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，教師要以一種指導(dǎo)的態(tài)度和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，避免采用居高臨下的教學(xué)方式，這樣就會(huì)讓學(xué)生感受到恐懼，學(xué)生在情感上沒有對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生認(rèn)同，學(xué)習(xí)成績(jī)也是很難提高的。因此教師就需要營(yíng)造出一種平等、自由的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從被動(dòng)接收問題向主動(dòng)提出問題進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版高中數(shù)學(xué)中“平面向量”這部分內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候并不理解為什么要學(xué)習(xí)平面向量，平面向量的好處是什么。因此教師此時(shí)就可以讓學(xué)生來觀察一幅地圖，讓學(xué)生來對(duì)地圖上的某些物體來進(jìn)行標(biāo)記，在標(biāo)記的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)只有建立起來平面坐標(biāo)，然后使用平面向量進(jìn)行表示才能夠準(zhǔn)確指出物體的位置。在遇到類似的題目的時(shí)候?qū)W生也會(huì)自己主動(dòng)來進(jìn)行平面坐標(biāo)的建立。再比如在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列”這部分內(nèi)容的時(shí)候，為了提升課堂的趣味性，教師就可以通過一些生活化的情景來進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生就能夠體會(huì)等差數(shù)列的實(shí)用性，在進(jìn)行概率計(jì)算的時(shí)候，也能夠結(jié)合實(shí)際問題來進(jìn)行分析。

二、注重教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多元化

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)過程還十分注重教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多元化。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要是通過教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的評(píng)價(jià)完成的，而且一些教師在對(duì)學(xué)生盡心評(píng)價(jià)的時(shí)候，并沒有考慮學(xué)生的感受，因此可能會(huì)挫敗學(xué)生的自信心。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)評(píng)價(jià)過程，在關(guān)注教學(xué)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)過程的同時(shí)，還需要注重學(xué)生之間互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)的方式，這樣學(xué)生才能夠更愿意接受批評(píng)，學(xué)生也能夠進(jìn)行相應(yīng)的改正。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，可以采用口頭評(píng)價(jià)、匿名評(píng)價(jià)以及課下評(píng)價(jià)的方式，通過多種評(píng)價(jià)方式，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)也能夠隨之得到提升。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版高中數(shù)學(xué)“圓錐曲線和方程”這部分內(nèi)容的時(shí)候，這部分內(nèi)容中涉及的性質(zhì)、計(jì)算都比較多，也會(huì)出現(xiàn)一些綜合性的題目，是高中教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，許多學(xué)生并不能夠?qū)㈩}目完整地解出來，但是許多學(xué)生可以將解題的思路列舉出來，因此在教學(xué)中，對(duì)于這些將教學(xué)思路列舉出來的同學(xué)，教師就需要進(jìn)行積極地表揚(yáng)，這樣學(xué)生在面對(duì)這類題目的時(shí)候也能夠進(jìn)行積極地思考，避免心理上就膽怯。同時(shí)在進(jìn)行學(xué)生之間互評(píng)的時(shí)候，就能夠發(fā)現(xiàn)別的學(xué)生在解這類題目時(shí)候的思路，然后和自己的學(xué)習(xí)思路結(jié)合起來，拓寬學(xué)生在解這類題目時(shí)候的思路。

三、注重課堂時(shí)間分配的合理性

在導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行合理的分配，要在保證基本的教學(xué)內(nèi)容有足夠的時(shí)間講解的基礎(chǔ)之上，還需要留給學(xué)生思考問題、探究問題以及自由討論的時(shí)間，充分利用課堂中的時(shí)間。尤其是要鼓勵(lì)學(xué)生要善于解決別的同學(xué)提出的問題。研究表明，學(xué)生將知識(shí)對(duì)別人講解的時(shí)候，自身對(duì)知識(shí)也有了鞏固的過程，知識(shí)的留存率會(huì)達(dá)到90%以上。學(xué)生對(duì)別的同學(xué)進(jìn)行講解的時(shí)候，自身的口語表達(dá)能力、思維邏輯能力也會(huì)得到提升。此外，教師在進(jìn)行課堂時(shí)間安排的時(shí)候，還需要留給學(xué)生自由提問的時(shí)間，這樣就能夠讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的優(yōu)點(diǎn)。如果課堂中時(shí)間不夠的話，教師可以在課下和學(xué)生們之間進(jìn)行交流溝通。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用”這部分知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生在剛開始進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于函數(shù)的求導(dǎo)不理解，不明白為什么要對(duì)函數(shù)進(jìn)行求導(dǎo)。因此教師在教學(xué)過程中就需要留給學(xué)生提出疑問，然后教師對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，教師在解答的時(shí)候，通過生活化的例子來對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行開拓，比如通過“曲線的平滑程度”、“往水池中注水的速度”等例子來進(jìn)行引導(dǎo)。教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生之間形成互助小組，對(duì)于不同的問題進(jìn)行相互講解和共同探究，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提升。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，教師需要不斷探究導(dǎo)學(xué)案和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)氛圍。

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（作者單位：江蘇省鹽城中學(xué)）