郭伙生

【內容摘要】物理概念是整個物理學科的核心內容，要想掌握物理知識，形成物理學科素養(yǎng)，首先就要學習概念。然而，受到傳統(tǒng)教學思想的影響，很多教師在開展物理概念教學的過程中，往往過度依賴死記硬背，這樣，不但不利于概念教學質量的提升，反而加重了學生的負擔，使學生產生厭學心理。筆者結合自己在物理概念教學中的一些心得和體會，總結了幾點有效開展概念教學的措施。

【關鍵詞】初中物理 概念教學 教學方法

物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，物理規(guī)律反映了物理概念之間的相互聯(lián)系和制約關系。如何使學生形成、理解和掌握物理概念，進而掌握規(guī)律，并使學生的認識能力在這個過程中得以發(fā)展，是初中物理教學的核心問題。我認為概念教學一般要經歷以下三個環(huán)節(jié)：

一、重視概念的引入

概念引入的方法得當，能激發(fā)學生的興趣，引導學生進入學習狀態(tài)，使學生明確引入概念的必要性和重要性。學生常感到概念抽象難懂，主要是因為學生對與物理概念有關的現象感性認識不足，不知道為什么要學習這一概念。為此，首先必須給學生創(chuàng)設一個符合教學要求，引導學生發(fā)掘問題、思考問題、探索事物本質屬性的學習情境。然后再根據學生實際，合理選擇概念引入的方法，準確把握教學節(jié)奏，找準建立概念時思維的最佳切入點。創(chuàng)設物理情境，引入概念的常用方法有：設計新穎、有趣的實驗，使學生獲得直觀的感性認識；通過新舊知識的類比，明確引入概念的必要性；運用有關物理的小故事、科學發(fā)明、詩句歌詞等，在情節(jié)所造成的懸念中引入新概念；搜集學生積累的生活經驗、自然實例及其產生的矛盾沖突，提出恰到好處的問題，激發(fā)學生的探知欲望；突破時空限制，借助多媒體喚起學生的想象，激活學生的思維等。教師要深入研究課程標準，認真鉆研教材，依據學生的認知規(guī)律和概念特點，以“為什么要引入物理概念”為出發(fā)點，創(chuàng)設最佳教學情境，使學生獲得生動具體的感性認識，科學地提出問題，在分析、探索中發(fā)現并提取概念。如講運動和靜止的相對性時，引入李白的詩歌“朝辭白帝彩云間”，描述了詩人早晨從白帝城出發(fā)的情景，詩人離開白帝城是以白云為參照物的。再如，在講解原子結構時，我使用模型和掛圖；在講解天平時，由于講臺上示范用的天平太小，整體結構也比較復雜，我運用天平的投影片，從底座開始，逐步復合再逐步分解。這樣，通過各種事例，必要的實驗，圖表、電視、參觀等方法，使學生明確建立概念的事實依據，并建立起研究對象的正確清晰的表象，這是形成概念的基礎。

二、突出概念的形成過程

若只向學生提供形成概念的感性材料，不讓學生參與思維加工活動，盡管教師將概念講得很清楚，但對學生來說，表面現象和內在聯(lián)系、感性認識和理性認識、生活經驗和科學概念仍處在分離狀態(tài)。實現從感性認識到理性認識的飛躍，是形成概念最關鍵的一步。教師多角度使學生獲得感性認識后，必須充分發(fā)揮主導作用和學生的主體作用，及時對直觀的感性材料進行觀察、比較與分析，明確建立概念的科學依據。通過一系列的思維活動，揭示概念的本質屬性與特征，使學生理解概念的內涵，了解所學概念與相關概念的區(qū)別與聯(lián)系，了解概念的適用范圍和條件，全面掌握概念。強調學生親歷概念形成的過程，關鍵是讓學生掌握形成概念的思維和方法。例如，在引入“摩擦力”概念時，可以讓學生將兩本書的紙張相互交錯夾在一起，學生發(fā)現要使兩本書分開是一件很困難的事，從而引入“摩擦力”概念。

三、強化概念的應用

當初步形成物理概念以后，必須給學生提供運用物理概念的舞臺，學生在運用概念理解具體問題的過程中，鞏固、深化和活化概念，認識到“利用此概念干什么”。如喝牛奶時，把吸管插入牛奶盒中往里吹氣，迅速放開，牛奶從吸管噴出。學生運用概念解釋生活現象：牛奶噴出的原因是內部壓強大造成的。運用概念解答懸而未解的問題和相關的物理習題，如生活在青藏高原的人們烹飪食物往往是采用炒、烤等方式制作，較少用煮的方式，這是因為高原地區(qū)的大氣壓較低，導致水的沸點較低的緣故。還有“冰棍冒氣現象”：冰棍從冷藏箱里拿出來往往還冒“汽”！這是什么原因呢？通過反復應用和不斷實踐，學生掌握了正確運用概念分析和解決問題的思路和方法，思維從理性到感性，再一次實現認識的飛躍，逐步提高分析問題、解決問題的能力。

總之，在初中物理教學中，物理老師應充分重視概念教學，讓學生親歷概念的形成、運用過程，明確概念的來龍去脈，這樣，就能有利于學生更好地理解概念的本質屬性，逐步優(yōu)化學習概念的思路和方法，幫助學生理解物理與生活的聯(lián)系，從而達到提高學生思維能力的目的。

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（作者單位：江西省會昌縣實驗學校）