金君華+馬紅+龔煜欣

摘要：團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師的培養(yǎng)模式對于研究生的科研能力到底有著怎樣的影響，一直缺少數(shù)據(jù)性的證據(jù)。本研究通過對兩種培養(yǎng)模式下畢業(yè)的碩士研究生和博士研究生的科研能力評分進(jìn)行調(diào)查，研究培養(yǎng)模式對研究生科研能力的影響。研究結(jié)果表明：在省部屬高校中，在團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師培養(yǎng)模式下，碩士研究生的綜合科研能力，尤其是文獻(xiàn)閱讀能力和批判能力及取得科研成果質(zhì)量均顯著高于單獨(dú)導(dǎo)師培養(yǎng)模式下的碩士研究生，但在市屬高校中上述差異沒有顯著性。在團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師培養(yǎng)模式下，博士研究生的批判力及取得科研成果數(shù)量顯著高于單獨(dú)導(dǎo)師培養(yǎng)模式下的博士研究生。綜上所述，團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師培養(yǎng)模式的確在研究生部分科研能力提高中起到了積極的推動作用。

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì);培養(yǎng);研究生;科研能力

中圖分類號：G643 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）24-0001-03

一、引言

隨著我國的發(fā)展，國家愈發(fā)重視科研人才后備軍的培養(yǎng)，對于研究生的培養(yǎng)模式也不斷提出改革改進(jìn)方法。近些年來，國內(nèi)的研究生教育培養(yǎng)模式逐漸向團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式靠攏，導(dǎo)師和學(xué)生關(guān)系逐漸由“一對一”和“一對多”向“多對一”和“多對多”的團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，在這種轉(zhuǎn)變下，研究生的求教對象不僅僅是自己的導(dǎo)師，從理論和實(shí)踐上都證明后者模式開拓了研究生的科研思路及知識來源，同時(shí)這種轉(zhuǎn)變過程也出現(xiàn)了問題，有不少在團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式下成長的研究生認(rèn)為在研究生學(xué)習(xí)過程中均處在“放養(yǎng)”狀態(tài)，導(dǎo)師的工作較忙，無法具體指導(dǎo)課題開展。而團(tuán)隊(duì)的其他導(dǎo)師雖有各種建議，但由于研究生自身的判斷力和思考力不足，科研問題有時(shí)不能得到實(shí)質(zhì)性的解決，故而有一部分研究生對于研究生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不甚滿意，對于能夠在“一對多”和“一對一”的導(dǎo)師培養(yǎng)方式下學(xué)習(xí)充滿了期待和向往。但這種團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師的培養(yǎng)模式對于研究生的科研能力到底有著怎樣的影響，一直缺少數(shù)據(jù)性的結(jié)果。本研究通過對兩種培養(yǎng)模式下的碩士研究生和博士研究生的科研能力進(jìn)行調(diào)查，為培養(yǎng)模式對研究生科研能力的影響提供了數(shù)據(jù)性的證據(jù)。

二、研究方法

（一）研究調(diào)查對象

本研究調(diào)查對象的樣本來源、培養(yǎng)模式分組及樣本數(shù)量如表1所示。

（二）研究調(diào)查方式及內(nèi)容

本研究以問卷模式，針對不同模式培養(yǎng)下研究生的科研能力（包括文獻(xiàn)搜索能力、邏輯思維能力、問題發(fā)現(xiàn)及解決能力、判斷能力）及其科研能力自我滿意度進(jìn)行評價(jià)。問卷采用李克特（Liket）五點(diǎn)計(jì)分法，1～5分別為：“1”表示“非常不符合/非常不滿意”;“2”表示“比較不符合/比較不滿意”;“3”表示“一般”;“4”表示“比較符合/比較滿意”;“5”表示“非常符合/非常滿意”。除此之外，本研究對研究生的科研成果數(shù)量（發(fā)表文章數(shù)）及質(zhì)量（發(fā)表SCI/EI文章數(shù)）進(jìn)行調(diào)查，以綜合評價(jià)不同培養(yǎng)模式下研究生取得科研成果能力的影響。

三、結(jié)果與分析

本研究針對不同調(diào)查樣本來源，對各組評分結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，分別討論培養(yǎng)模式對研究生科研能力、取得科研成果能力及其自我滿意度的影響。

1.培養(yǎng)模式對研究生科研能力的影響。本研究調(diào)查省部屬高校及市屬高校共計(jì)268名碩士研究生，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本t-TEST分析。

調(diào)查結(jié)果顯示（如表2所示）在省部屬高校中，團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師培養(yǎng)模式和單獨(dú)導(dǎo)師培養(yǎng)模式下的碩士研究生邏輯思維能力評分及批判能力評分之間沒有顯著性差異（p>0.05），但團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師培養(yǎng)的碩士研究生的文獻(xiàn)閱讀能力及解決問題能力的評分顯著高于單獨(dú)導(dǎo)師培養(yǎng)的研究生。將上述四項(xiàng)綜合衡量后的分析結(jié)果顯示團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師培養(yǎng)模式下的碩士研究生綜合科研能力的平均得分為48.48，顯著高于單獨(dú)導(dǎo)師培養(yǎng)模式下研究生的得分43.79（p<0.01）。而兩種模式培養(yǎng)下的博士研究生的綜合科研能力評分并未呈現(xiàn)顯著差異（p>0.05），但團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師培養(yǎng)的博士研究生的批判能力評分要顯著高于單獨(dú)導(dǎo)師培養(yǎng)的博士研究生（p<0.05）（表3）

在市屬高校中，呈現(xiàn)出省部屬高校不同的調(diào)查結(jié)果。如表4所示，兩種模式培養(yǎng)下碩士研究生的綜合科研能力評分沒有顯著性差異，在文獻(xiàn)閱讀分析能力、解決問題能力及批判力的評分也沒有顯著性差異，但團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師培養(yǎng)模式下碩士研究生的邏輯思維能力評分要顯著高于單獨(dú)導(dǎo)師培養(yǎng)模式下的研究生（p<0.01）。

2.培養(yǎng)模式對研究生取得科研成果能力的影響。通過對各樣本來源的研究生取得科研成果能力評估分析顯示（表5），省部屬高校中團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師培養(yǎng)的碩士研究生平均發(fā)表文章數(shù)量與單獨(dú)導(dǎo)師培養(yǎng)的碩士研究生沒有顯著性差異（p>0.05），但前者碩士研究生發(fā)表的SCI/EI文章數(shù)量顯著高于后者（p<0.05），表明前者研究生取得科研成果的質(zhì)量要高于后者;而兩種模式培養(yǎng)的博士研究生在發(fā)表SCI/EI數(shù)量上沒有顯著性差異，但團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師培養(yǎng)的博士研究生發(fā)表文章總數(shù)要顯著高于單獨(dú)導(dǎo)師培養(yǎng)的博士研究生（p<0.05）;在市屬高校中這兩種培養(yǎng)模式下的碩士研究生在發(fā)表文章的數(shù)量及質(zhì)量上均沒有顯著性差異（p>0.05）。

3.培養(yǎng)模式對研究生科研能力自我滿意度的影響。通過對各樣本來源的研究生科研能力自我滿意度評分分析顯示（表6），省部屬高校和市屬高校中兩種培養(yǎng)模式下的碩士研究生自我滿意度評分沒有顯著性差異，評分的平均分在3.18左右;但團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師培養(yǎng)模式下的博士研究生自我滿意度評分的平均分為3.25，顯著低于單獨(dú)導(dǎo)師培養(yǎng)模式下的博士研究生的3.64（p<0.05）。

四、結(jié)論

在省部屬高校中，在團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師培養(yǎng)模式下，碩士研究生的綜合科研能力，尤其是文獻(xiàn)閱讀能力和批判能力及取得科研成果質(zhì)量均顯著強(qiáng)于單獨(dú)導(dǎo)師培養(yǎng)模式下的碩士研究生，但在市屬高校中上述差異沒有顯著性。在團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師培養(yǎng)模式下，博士研究生的批判力及取得科研成果數(shù)量顯著高于單獨(dú)導(dǎo)師培養(yǎng)模式下的博士研究生。綜上所述，團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師培養(yǎng)模式的確在對研究生科研能力的提高中起到了積極的推動作用。

致謝：感謝北京農(nóng)學(xué)院促進(jìn)人才培養(yǎng)綜合改革項(xiàng)目對本研究的支持。

參考文獻(xiàn)：

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