周齊云

摘 要：在新課程改革的背景下，歷史與社會(huì)教學(xué)始終在不斷的發(fā)展之中。初中歷史與社會(huì)教學(xué)中的等值線地圖教學(xué)在其發(fā)展過(guò)程中有著非常重要的作用。等值線地圖作為歷史與社會(huì)教學(xué)中綜合知識(shí)的重要載體，在具體的初中歷史與社會(huì)教學(xué)中深受教師與學(xué)生的喜愛(ài)。以初中歷史教學(xué)為主，闡述了初中歷史與社會(huì)教學(xué)中等值線地圖教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)重點(diǎn)探討等高線地圖教學(xué)策略來(lái)分析現(xiàn)階段初中歷史與社會(huì)等值線地圖教學(xué)中存在的問(wèn)題，探究初中歷史與社會(huì)等值線地圖教學(xué)的有效策略方法，為初中歷史與社會(huì)教學(xué)的改革與發(fā)展提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：初中；歷史與社會(huì)；等值線地圖；等高線地圖；教學(xué)策略

在初中階段的教育中，歷史與社會(huì)是一門(mén)綜合性的課程。新人教版的歷史與社會(huì)課程具有人文性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，課程內(nèi)容更加貼近生活，注重學(xué)生的感受，力求在實(shí)踐中獲取更多的知識(shí)。其中最大的特點(diǎn)是教材中出現(xiàn)了大量的等值線地圖，教師可以利用這些地圖開(kāi)展有效的課堂教學(xué)，而學(xué)生則可以利用這些地圖自主了解更多的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生了解歷史、探究社會(huì)知識(shí)的能力。

一、等值線地圖教學(xué)概述

在新課程改革的背景下，人教版的初中歷史與社會(huì)教材中不僅注重對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)的培養(yǎng)，更加重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、思考能力、觀察能力的培養(yǎng)。大量等值線地圖的出現(xiàn)是歷史與社會(huì)教材的一大改革，成為歷史與社會(huì)教學(xué)的亮點(diǎn)。

1.等值線地圖的定義

等值線地圖是以相等數(shù)值的點(diǎn)連線，表示連續(xù)分布而且會(huì)逐漸變化的數(shù)量特征的一種圖形，也可以叫做等量線圖。具體來(lái)講，這樣的等值線圖是用數(shù)值相等各點(diǎn)連成的等值線在平面上的投影來(lái)表示被關(guān)注的物體的外形和大小的具體圖形。

2.初中歷史與社會(huì)等值線地圖教學(xué)

在歷史與社會(huì)的教材中出現(xiàn)了大量的等值線圖，這些等值線圖描述區(qū)域的自然環(huán)境以及人文環(huán)境的特點(diǎn)，七年級(jí)歷史與社會(huì)教材主要涉及七年級(jí)上冊(cè)第16頁(yè)等高線地形圖、七年級(jí)下冊(cè)第24頁(yè)等溫線地圖、七年級(jí)下冊(cè)第25頁(yè)等降水量線地圖，在具體的教學(xué)中幫助學(xué)生理解課本知識(shí)，更好地將社會(huì)生活知識(shí)與課本內(nèi)容相結(jié)合。

在歷史與社會(huì)課程的教學(xué)中，積極倡導(dǎo)新課改的精神，將教學(xué)與學(xué)生生活的實(shí)際相結(jié)合，運(yùn)用不同的地圖和圖表，描述課本內(nèi)容，組織學(xué)生利用觀察地圖積極參與到社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查中，在實(shí)踐活動(dòng)中選擇合適的地圖，運(yùn)用一定的方法從圖中獲取信息，掌握更多的知識(shí)。

利用課本中的等值線地圖，引導(dǎo)學(xué)生從中獲取一些信息，以用政治地圖描述某個(gè)洲的位置及范圍，用地形圖或地形剖面圖描述某地的地形、地勢(shì)等特點(diǎn)，也可以用降水柱狀圖以及氣溫曲線圖或者氣候類型的分布圖來(lái)了解一個(gè)地方的氣候特點(diǎn)。這些有效的等值線地圖是新形勢(shì)下初中歷史與社會(huì)教學(xué)中重要的組成部分，教師利用這些地圖輕松開(kāi)展教學(xué)，與學(xué)生達(dá)成有效的交流互動(dòng)，積極推動(dòng)著教學(xué)發(fā)展。

二、現(xiàn)階段初中歷史與社會(huì)等值線地圖教學(xué)中存在的問(wèn)題

在歷史與社會(huì)教學(xué)的過(guò)程中，由于歷史與社會(huì)課程本身的特點(diǎn)，加上教育環(huán)境的有所不同，在其利用等值線地圖教學(xué)的過(guò)程中存在一定的問(wèn)題亟待解決。

1.教師缺乏專業(yè)的地理學(xué)知識(shí)

在新課改的背景下，初中歷史與社會(huì)課程中涉及的歷史地理方面的知識(shí)越來(lái)越多，教材中也增加了許多歷史地圖，這些地圖以不同的形式詮釋更多的歷史與社會(huì)學(xué)科的知識(shí)，其中包括大量的歷史地理知識(shí)。但是在具體的教學(xué)過(guò)程中，一些教師由于缺乏專業(yè)的地理知識(shí)，無(wú)法準(zhǔn)確描述等值線地圖的內(nèi)容，很難正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析地圖中的內(nèi)容，不能準(zhǔn)確補(bǔ)充和解釋歷史等值線地圖中相關(guān)的地理學(xué)知識(shí)，因此，運(yùn)用等值線地圖教學(xué)也會(huì)受到阻礙。

2.無(wú)法對(duì)等值線地圖進(jìn)行深入細(xì)致的分析

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生思考、動(dòng)手能力的背景下，初中歷史與社會(huì)教材中的等值線地圖的數(shù)量也在不斷增加，為教師與學(xué)生提供了豐富的資源。但是面對(duì)這些豐富的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源，教師不能對(duì)這些資源進(jìn)行有效的利用，往往將大量等值線地圖忽略，在具體的教學(xué)過(guò)程中，很難全面、深入、細(xì)致地對(duì)其地圖進(jìn)行分析，將大量的地圖知識(shí)帶入課堂教學(xué)中，在具體的分析過(guò)程中向?qū)W生傳授新的知識(shí)。

3.無(wú)法有效鍛煉學(xué)生的作圖能力

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講，在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有較好的歷史基礎(chǔ)，在初次接觸歷史與社會(huì)知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)記憶的困難。雖然等值線地圖教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解歷史事件和社會(huì)現(xiàn)象，但是讓學(xué)生準(zhǔn)確地記憶還存在一定的困難。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師只是引導(dǎo)學(xué)生分析、理解相關(guān)的等值線地圖，而沒(méi)有真正讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪制，在繪制的過(guò)程中更加深入的理解，并準(zhǔn)確記憶歷史與社會(huì)知識(shí)。

三、等值線地圖教學(xué)的有效方法

在初中歷史與社會(huì)教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用等值線地圖有效組織和開(kāi)展課堂教學(xué)，針對(duì)其中存在的問(wèn)題，積極探索完善其教學(xué)的方法策略，幫助教師取得更好的歷史與社會(huì)教學(xué)的效果。現(xiàn)根據(jù)教學(xué)中的實(shí)踐總結(jié)了等高線教學(xué)的三種方法。

1.引導(dǎo)學(xué)生觀看地形教學(xué)模型的具體演示，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象

在地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一般對(duì)山地的印象比較模糊，基于這樣的情況，教師可以利用模型圖讓學(xué)生先在腦海中形成一定的山地表象，在后面的教學(xué)過(guò)程中有利于學(xué)生理解具體的課本內(nèi)容。

2.指導(dǎo)學(xué)生繪制簡(jiǎn)圖，認(rèn)識(shí)等高線地形圖上的基本地形部位的名稱

在教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生全面掌握知識(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生繪制簡(jiǎn)單的剖面圖，深入了解知識(shí)。在等值線的最彎曲處做一條切線，比較中間和兩側(cè)海拔的高低，從而做出判斷。教師可以在黑板上先進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示，以山脊、山谷的等高線示意圖為例，讓學(xué)生拖過(guò)自己繪制簡(jiǎn)圖討論理解山脊與山谷的不同。最后和學(xué)生一起總結(jié)辨別山脊和山谷的方法。在等高線的地圖上，一組彎曲等高線凸出的方向如果指向海拔的高處，就是山谷。而突出的方向如果指向低處，就是山脊。

圖一 等高線識(shí)別山谷、山脊

最后，用表格的形式將知識(shí)進(jìn)行全面的歸納。加深學(xué)生的理解，在腦海中形成一定的表象，為解決相關(guān)的等高線題目打好基礎(chǔ)。

地形圖例知識(shí)歸納

3.將手勢(shì)演示與口訣演示相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶

手勢(shì)演示在教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的思考和想象力。教師可以在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生自己手我成拳頭，將手背凸起的部分當(dāng)作山峰，關(guān)節(jié)的部分當(dāng)作鞍部，手指的背部當(dāng)做山脊，手縫相當(dāng)于山谷，小指和拇指的外側(cè)相當(dāng)于陡崖，向手背的地方灑水，水順著手指縫向下流，就說(shuō)明山谷是山體的集水部位，一般是河流的發(fā)源地。

圖二 手勢(shì)地形分析圖

最后，教師可以將這樣的知識(shí)編寫(xiě)成容易記憶的歌謠，在具體的實(shí)踐過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，初中歷史與社會(huì)教學(xué)中出現(xiàn)了大量的等值線地圖，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用等值線地圖開(kāi)展有效的課堂活動(dòng)，積極推進(jìn)了初中歷史與社會(huì)的教學(xué)，幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)能力，成為教學(xué)改革的新方法。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還需要我們廣大一線教師不斷探索，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

以上所述，均是我的一些不成熟的體會(huì)。總之學(xué)生興趣提高了，不僅能使學(xué)生積極地、能動(dòng)地、自覺(jué)地從事學(xué)習(xí)，在一定程度上減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能起著開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的作用。

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編輯 韓 曉