尹楠

【摘要】在教學方法中有一種方式是教師通過給你學生確定合適其學習與完成的學習任務以促使其達到學習要求，這就是“任務型”教學法。這種教學方式應用于英語視聽說教學中，不僅有利于營造語言習得內(nèi)化環(huán)境，也有利益提高學生對英語的應用能力。本文通過對“任務型”教學法在高校英語視聽說課程的英語方式進行闡述。

【關鍵詞】英語視聽說課 “任務型”教學 設計

一、英語視聽說課在教學中的要求

高等學校對學生進行的英語基礎技能訓練課是英語視聽說課?！耙暋睆淖置嬉馑紴榭?，是用眼來看學習的內(nèi)容，來幫助學習者理解學習內(nèi)容和其中包含的非語言交際信息?！奥牎笔怯寐犃斫邮招畔?，提升認識和理解說話人的意圖。“說”是通過語言表達，把所聽到和看到信息傳遞給他人。三者互助，相輔相成來提升英語學習者的綜合能力。在英語學習中，只有了解語言的文化背景文化，才能夠更加靈活的掌握語言的本質(zhì)，通過語言傳遞給對方正確信息，達到與對方語言的交流。英語視聽說教學通過視覺，聽覺，語言三者輔助課本文化教學。更生動，直接的把語言表達出來。在學習中豐富了語言能力，也了解了各國的風土人情，文化背景，一勞永逸。

二、視聽說課程的現(xiàn)狀和特征

視聽說課程的開展能夠?qū)W生的英語能力快速提升的基礎課程。在英語教學課程的開展中，多媒體等措施的運用，作為一種教學工具運用于教學中，通過大量的視頻，音像，文本等各種方式展現(xiàn)給學生，讓教師和學生之間能夠?qū)崿F(xiàn)相互的互動和交流，達到教學目的。運用任務型教學，能夠活躍學習氣氛。在一定程度上可以提升學生的口頭表達能力以及理解能力。不斷提升高校學生英語能力一是國家教育部門的強烈要求，二是發(fā)展的必然趨勢。因此，全面提升學生在聽說能力方面的鍛煉，分析學生在聽說能力方面的能力，科學的運用任務型教學模式，建設和發(fā)展網(wǎng)絡和計算機課程是必要的方式。

三、“任務型”英語視聽說課教學模式的設計

“任務型”試聽說課程是通做什么和如何做來實現(xiàn)的一種模式。通過視聽說三位一體的互助學習來達到學習目的，提升學習者自主學習能力，拓寬學習途徑。視聽說課程的任務設計是“任務型”教學模式有效實現(xiàn)的關鍵。Willis（1996）曾將“任務型”語言教學法的實施步驟分為三個階段，即前任務（pre-task）、任務環(huán)（task cycle）和后任務（post-task）。

1.任務型教學模式前任務階段。作為前任務階段，它所起到的作用是“熱身”。布置任務導入主體是一地步。讓學生重復了解任務，明確學習目標。其本階段的任務（1）了解搜集學習語言的知識背景和文化；（2）預習課程；（3）明確目標，確定學習方向。

2.任務型教學模式中段任務階段。此任務階段主要是通過教師的引導，通過相關的視頻，音頻，文本等資料的學習和觀看。完成教師布置的作業(yè)和學習任務。做到視聽說一體化，重復達到語言的一個交流和輸出。這一階段是“任務型”教學模式中的重要環(huán)節(jié)。關系著整個視聽說課程教學目標的完成與否。

對于視聽說教學模式的目的是提升學生的聽說能力，口語是語言的基礎，只有說出來的語言才是語言，交流是關鍵，語言的目的在于交流。因此在布置作業(yè)方面可采取如下任務布置：

（1）無聲播放，此任務在于推測性任務。無聲影像，學生可通過推測視頻資料中的故事情節(jié)，人物關系，社會情景等。通過此任務，鍛煉學生的推斷能力，判斷口語表達能力。

（2）有聲播放。此任務在于對視聽內(nèi)容的復述。教師可將視聽材料整段播放給學生，讓學生通過畫面語言的同步鍛煉來理解其中的內(nèi)容。在視聽過程中讓學生記錄重點詞匯，短語等幫助記憶，然后通過這些記錄復述視頻材料內(nèi)容，完成任務。此階段的鍛煉，可提升學生的整體把握內(nèi)容的能力。

（3）分段有聲播放。此階段的任務是完成教師指定的學習任務。根據(jù)不同的情況，教師可將整段視頻分階播放。在不同階段給與學生不同的任務，此任務應于本階段學習的內(nèi)容相關，既復習與聽寫。最后，教師再將此階段學生的學習狀況進行檢查與評價。此階段主要是幫助學生在視聽過程中把握細節(jié)，提升學生的聽力技巧。

（4）有聲整段回放。在此階段的主要任務是培養(yǎng)學生對英語語言的敏感性。此階段的只要任務模仿和配音?？蓪W生以小組為單位進行角色扮演，模仿視頻中的人物語言和語調(diào)進行對話。此階段的任務有助于調(diào)動學生的積極性與主動性，同時也是對前面幾個階段的檢驗，活學活用，提供學生說的技巧和技能。刺激學生的聽力，培養(yǎng)學生對語言的敏感性。

3.任務型教學模式后段任務階段。后段任務的主要是以前幾個階段為基礎，通過討論辯論為主，寫作為輔，主輔相成達到鞏固性和開放性。目的在于鞏固學生的學習內(nèi)容，訓練學生的思維能力。寫作也是語言輸出的一種方式，有利于學生的思維表達和語言運用的準確性。因此后階段的任務寫作不可或缺。此階段教師可向各小組布置相關的視聽說內(nèi)容分析，主題分析，人物分析，場景再現(xiàn)等，或?qū)ΜF(xiàn)實問題的討論或辯論等任務。并寫出自己的觀點和學習報告。

總結：在“任務型”教學模式的方法運用，不僅能夠提升學生的聽說讀寫能力，也增強了教師的教學能力，多種教學模式相結合才能夠到達教學水平的提供。尤其在語言教學中，視聽說是一種即有趣又能夠提供能力的方式。

參考文獻：

[1]蘇秋萍.任務型語言教學模式與綜合英語教學——關于任務型語言教學在Christmas單元中的教學實驗研究[J].國外外語教學，2005（04）.

[2]岳守國.任務語言教學法：概要、理據(jù)及運用[J].外語教學與研究，2002（05）.