張平華 張進 桂冰

摘要：校企合作人才培養(yǎng)模式是指學校與企業(yè)共同參與構建的一種新型的人才培養(yǎng)模式，是目前高職院校中研究的熱點，該文根據(jù)萬博科技職業(yè)學院電子信息專業(yè)“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的具體實踐，研究校企合作人才培養(yǎng)模式的構建，并深入分析了校企合作人才培養(yǎng)模式中存在的問題，有針對性地給出相應的解決問題的做法和建議。

關鍵詞：高職院校；人才培養(yǎng)模式；校企合作；共贏；訂單式

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1009-3044（2015）06-0166-02

校企合作人才培養(yǎng)模式一般是指學校和企業(yè)一同構建的一種新型的人才培養(yǎng)模式，這種模式在當前的高校普遍存在，這種培養(yǎng)模式與當前很多學校中以學校為主體的校園教學和以企業(yè)為主體企業(yè)技工培訓的人才培養(yǎng)模式不同。校企合作是一種以市場和企業(yè)發(fā)展需要為導向，以社會實際需求和就業(yè)為指導的人才培養(yǎng)模式。其核心是充分利用學校和企業(yè)的優(yōu)勢教育資源，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高端技能型人才。

1 現(xiàn)狀分析

在高職院校輝煌發(fā)展的今天，雖然各高校在各方面取得了很大的成就，但也存在著一系列的問題和不足，主要的體現(xiàn)在隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人力資源的需求與高職院校人才的質(zhì)量之間的矛盾，導致高職院校培養(yǎng)的人才在社會中得不到任用，學生的就業(yè)質(zhì)量低。為了有效地促進高校的發(fā)展，并高效地解決這一矛盾，只有對人才培養(yǎng)模式進行改革，探索一種適合我國經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的人才培養(yǎng)模式，才可以從根本上解決問題[1]。

當前高校的人才培養(yǎng)模式最典型的是校企結合的“訂單式”培養(yǎng)模式、“產(chǎn)學合作”教育模式及“工學交替”的人才培養(yǎng)模式，盡管高職院校在以上這些模式的作用下，教學質(zhì)量有了迅速發(fā)展和提高，但是在快速發(fā)展的同時也存在如下問題：1）教學缺乏特色，學生缺乏興趣，影響職業(yè)能力培養(yǎng)；2）專業(yè)教學實習實驗設備無法滿足社會需求，學生就業(yè)率低；3）缺乏“雙師型”教師，教學方法陳舊；4）專業(yè)設置和辦學定位不能與時俱進。

2 校企合作人才培養(yǎng)模式的構建

近年來，學院與合肥勝利精密科技有限公司建立了校企合作辦學模式，首先在電子專業(yè)和試行“2+1”工學一體校企合作的培養(yǎng)方式，建立“銳藍（電子專業(yè)）精英班”并已正式開班。該專業(yè)的學生在入學初就按照學校和企業(yè)制訂的教學計劃和方案進行教學，學生在學習時可以直接到企業(yè)上課、實習或工作，教師與企業(yè)工程師共同擬定教學方案，通過職前培訓、整班培養(yǎng)、就業(yè)前置、工學交替等手段探索企業(yè)制學院模式，促使學生向工程職業(yè)型、技能型方向轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了“學習即工作，工作即學習”的工學一體“2+1”校企合作的就業(yè)就學人才培養(yǎng)模式。

“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式，對于高職院校來說，主要是前兩年在學校組織學習，同時在校進行校企合作教學，可以建立企業(yè)校內(nèi)課堂，另外一年在企業(yè)工程師和學校專業(yè)教師的指導進行在職在崗的實踐學習，同時完成所需的畢業(yè)設計（論文）。將校內(nèi)的理論和校外（企業(yè)）的實習實踐相結合，進行真實情景的實踐教學。

當然，“2+1” 校企合作人才培養(yǎng)模式不是簡單時間的疊加，它更注重培養(yǎng)學生的實際工程職業(yè)能力、全方面的職業(yè)綜合素質(zhì)及分析問題、解決問題的能力，其實質(zhì)是學校和企業(yè)兩個同為教育主體，共同創(chuàng)建培育適合社會需求的高技能性人才教育環(huán)境，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與現(xiàn)實

需要相匹配。

2.1 開發(fā)新的課程體系，提升職業(yè)綜合素質(zhì)

高職院校的教學體系設置，要充分地考慮對學生的職業(yè)綜合素質(zhì)的提升，在課程設置中主要以各種綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力為核心主導，深入研究教學內(nèi)容，進行按照企業(yè)的需求重新優(yōu)化組合，突出實用性和針對性，弱化學科系統(tǒng)性和理論知識的教育，深入整合校企合作中的資源優(yōu)勢，以促進素質(zhì)教育與專業(yè)技術教育的完美融合。

2.2 改革教學方法，提高教學效果

在課程教學上，對于電子信息專業(yè)而言，無論是對學校還是老師來說培養(yǎng)他們的實踐能力，要求都很高的。因此，我校經(jīng)過一系列的教學改革及探討，采用了理論實踐一體化的教學方法。引入企業(yè)的高級工程師進入課堂和學校教師一起設計課堂，學校開辦“企業(yè)課堂”，由企業(yè)工程師直接在實驗室中指導學生進行項目的實踐學習和創(chuàng)作，充分把理論知識應用到職業(yè)技能提升中，改變原來單一的學校教師的教學方法，迫使學生主動去學習理論知識，改變學生的學習態(tài)度。這種理論和技能的有效結合，無論是對于學生的就業(yè)還是對于企業(yè)和學校都可以收到意想不到的效果。我們把理論課堂搬到實訓室[2]，由企業(yè)工程師或項目組按照企業(yè)的需求進行實際的項目對口教學，提升學生的企業(yè)工作能力，企業(yè)在一定程度上也減少了后期職工的培訓費用。在第三年的企業(yè)頂崗或?qū)嵙曋羞@類學習就可以直接上崗。因此，這種“2 +1”的校企業(yè)合作的辦學模式為高職學院拓寬辦學模式，為企業(yè)提供了適崗人才，達到了雙方優(yōu)勢互補，互利共贏。

2.3 完善校內(nèi)外實訓基地建設，加強能力培養(yǎng)和產(chǎn)學研結合

目前，40%的高職院校由于經(jīng)費不足校內(nèi)外的實踐教學基地建設不完美，平時的實踐教學主要以校內(nèi)基礎（公共）實驗室、專業(yè)實驗（設備不足或老舊）為主，所謂的校內(nèi)實踐教學基地也就是一般的實驗室再掛一個牌。校外的實習實訓基地的建設也主要和一些培訓機構合作。我校在經(jīng)過兩年的教學研究改革后，建立了多個校外教學基地，例如合肥勝利精密科技有限公司、科大訊飛等。在實際的教學中強調(diào)能力培養(yǎng)，構建完整的與理論教學體系相輔相成的專業(yè)實踐教學體系[3]。

在實踐教學中，校內(nèi)主要以教師指導和學生自主實踐學習相結合，校外實訓基地的實踐學習主要企業(yè)培訓為主，由企業(yè)根據(jù)自身需要安排學生的實踐教學。努力培養(yǎng)學生實踐技能，提高自主學習和創(chuàng)新能力。在整個教學與學習過程中，同時要重視第二課堂和第三課堂的開發(fā)，積極組織并整合第一課堂、第二課堂和校外實踐的第三課堂。加強第一課堂的師生互動，鼓勵積極參加第二課堂的校園文化建設及學科競賽和科技活動，強調(diào)第三課堂的校外企業(yè)實踐活動和社會實踐教學。

2.4 建立“雙師”型教學團隊

建設一支結構合理的教師隊伍，搞好專業(yè)建設。通過“穩(wěn)定、聯(lián)合培養(yǎng)、按需引進”等途徑進一步加強并優(yōu)化師資隊伍建設。

加強教師實踐能力和工程素質(zhì)培養(yǎng)。以“校企合作”為主渠道，有計劃派青年教師深入企業(yè)學習和工作，獲取工程技術經(jīng)驗，構建“雙師型”教學導師團隊；支持教師參加行業(yè)舉辦的專業(yè)技術培訓班，鼓勵教師取得具有行業(yè)權威性的職業(yè)資格認證，培養(yǎng)和提高解決工程實際問題的能力。

提升教師學歷和專業(yè)技術資格。完善青年教師導師制，堅持教學督導制和領導聽課制，利用多種形式督促教師勝任教學崗位，提高教學質(zhì)量；要求具有副教授以上職稱的教師必須為本科生講授專業(yè)基礎課或?qū)I(yè)課。有計劃地安排教師進行在職學習、在崗進修、假期進修，到國內(nèi)外高校做訪問學者，積極開展國內(nèi)外學術交流，并采取得力措施，提高本專業(yè)的學術水平。

2.5 全面推行導師制，落實寓教于研，實現(xiàn)“科教融合”

“導師制”的實施可以從入學教育完成之后開始，各個教師各個開展科研講座，學生根據(jù)自己的興趣愛好和教師的研究領域，選擇適合的導師，導師則根據(jù)學生的具體情況決定結果。

教師從“科教融合”的角度，為學生的實踐教學環(huán)節(jié)進行總體設計，教師從自己課題中選取出大量的“小題”用于學生的實踐教學，并連續(xù)擔任學生實踐教學環(huán)節(jié)的指導教師。在學生對該學術領域有所了解的基礎上，導師帶領學生選擇科研課題并且開始進行科學研究，將學生的實踐教學內(nèi)容和自己的研究成果與學生科研訓練計劃項目、挑戰(zhàn)杯、學科競賽等學生素質(zhì)提升類項目進行有機融合，使學生在完成實踐教學內(nèi)容后便可將相關成果用于申報學生科研訓練計劃項目和參加相關學科競賽，通過項目資助和競賽獎勵對學生的實踐環(huán)節(jié)進行激勵，切實提高學生進行創(chuàng)新實踐的積極性。

3 總結

校企合作主要是通過“工學一體”就業(yè)就學的人才培養(yǎng)方式，由學校和企業(yè)共同參與，把高職院校的學生打造成適應社會需求的高素質(zhì)的專業(yè)技術人才董 芳基于校企合作培養(yǎng)高端技能型人才模式研究[4]，同時促進企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟更好的發(fā)展，提高高職院校的人才市場競爭力，從而逐漸構建成良性互動循環(huán)的多贏人才培養(yǎng)體系。[5]

參考文獻：

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[5] 胡娟.高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式研究[J].長春教育學院學報， 2015，31（2）：152-154.

[6] 趙黎明，趙俊，任國燦.“2 + 1”校企合作高職人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].河南職業(yè)技術師范學院學報：職業(yè)教育版，2008（1）：19-22.