徐婧

【摘 要】隨著新課標(biāo)的不斷改革，我國教育事業(yè)需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采取一些有效的新教學(xué)方式。在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師可以采取新的教學(xué)方式——角色扮演，其作為一種新的教學(xué)方式對小學(xué)生語言表達(dá)能力進(jìn)行了有效培養(yǎng)，同時提高了教師教學(xué)的質(zhì)量。本文闡述了角色扮演的含義和意義，探討了角色扮演在譯林版小學(xué)英語教材教學(xué)中的應(yīng)用，有助于教師更好地設(shè)計教學(xué)方案，實施角色扮演。

【關(guān)鍵詞】角色扮演;小學(xué)英語;教學(xué)方案;應(yīng)用

在上世紀(jì)80年代，交際法隨著外國學(xué)者來華講學(xué)出入到了中國，從而引起了中國外語教學(xué)界的高度重視，在交際法中角色扮演教學(xué)方法能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力。但是我國目前的英語基礎(chǔ)教學(xué)由于受到升學(xué)的壓力，導(dǎo)致角色扮演教學(xué)只是一種形式，并沒有采取有效的實踐。所以，在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，角色扮演具有重要的作用，需要教師真確利用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的技巧。

一、角色扮演的含義和意義

在20世紀(jì)30年代的時候，心理學(xué)家莫雷諾創(chuàng)始了一項心理治療技術(shù)——角色扮演，由于其實施效果比較生動活潑，從而在教育界延續(xù)至今。角色扮演教學(xué)方法屬于一種情景教學(xué)法，主要是一種可以模擬真實語言情景的英語課堂活動。一般情況下，將完成設(shè)定的任務(wù)視為目標(biāo)，學(xué)生通過對角色的扮演進(jìn)行學(xué)習(xí)同時獲取知識。因此，在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，角色扮演就是將學(xué)生指引到類似現(xiàn)實的生活情景中，并對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，不僅具備較強(qiáng)的靈活性，還提高了師生之間的互動性以及學(xué)生的主動性等。

1.角色扮演教學(xué)主要是要求扮演者之間進(jìn)行充分的討論和分析，如何在課本情境中將角色扮演好。當(dāng)課本情景和學(xué)生的實際生活比較貼近的時候，就會引起學(xué)生們在情感上的共鳴，調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生在分析討論的過程中對自我進(jìn)行評價，從而克服了現(xiàn)代許多獨生子女以自我為中心的思維傾向。

2.角色扮演能夠在扮演的過程中讓學(xué)生之間相互合作，有效培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神，同時提高了學(xué)生的人際交往能力。所以，角色扮演的過程中能夠?qū)Ρ容^內(nèi)向以及缺乏自信的同學(xué)給予鼓勵，使他們可以克服心理上的障礙，增加自己的自信心，促進(jìn)師生之間建立友好的關(guān)系。

3.角色扮演能夠?qū)W(xué)生靈活運用語言的能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生們體會到語言是交際的基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)課本知識對學(xué)習(xí)進(jìn)行角色安排，并要求學(xué)生根據(jù)自己的理解能力，將課本上的知識以表演的方式表達(dá)出來，其中必不可少的便是臺詞。整個過程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)不僅掌握了所學(xué)的知識，同時提高了靈活運用語言的能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、基于角色扮演的教學(xué)設(shè)計步驟

1.需要明確目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)情景

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，所實施的角色扮演教學(xué)方法應(yīng)該具有層次性和可操作性。教師需要在課前安排好學(xué)生進(jìn)行角色的扮演，同時讓學(xué)生盡量能夠背誦課文中的內(nèi)容。在表演的過程中教師可以對學(xué)生的語言以及動作等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但主要是讓學(xué)生能夠自由的發(fā)揮。例如：以譯林版小學(xué)英語5下第一課Cinderella為例，由于該故事當(dāng)中涉及到了家中以及皇宮等不同的場景，教師可以通過多媒體技術(shù)等軟件，布置出不同的場景，方便學(xué)生可以身臨其境的進(jìn)行表演。

2.讓學(xué)生對角色進(jìn)行選擇，并分組練習(xí)

角色扮演時教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，遵循學(xué)生的意愿進(jìn)行角色的分配，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自由的組合，學(xué)生可以根據(jù)自己的感覺選擇角色，這樣可以引起情感上的共鳴，從而調(diào)動學(xué)生積極性。

3.教師組織活動，讓學(xué)生獲取經(jīng)驗

此階段的設(shè)計，主要是為了能夠讓學(xué)生通過扮演的角色獲取更多的信息，從而提高學(xué)生的自信心，并進(jìn)行充分的表演。例如：在Cinderella一文第一段中，扮演兩個壞姐姐的同學(xué)不僅僅需要熟知自己的臺詞，還需要具有將灰姑娘當(dāng)做仆人一般的傲慢脾氣。學(xué)生需要通過自己的語言、動作以及神情等方面，將兩個姐姐尖酸刻薄的一面體現(xiàn)出來。

4.對扮演過程進(jìn)行反思，并作出評價

在角色扮演的過程中，教師不要急于去糾正學(xué)生的錯誤，同時也不要打斷學(xué)生的表演過程，當(dāng)學(xué)生角色扮演完之后，教師可以對學(xué)生的表演進(jìn)行一個總結(jié)和反饋。但是在糾正的時候，需要言辭適當(dāng)，不要打消學(xué)生的自信心。教師可以講究對策，可以采取小組之間進(jìn)行評價的方式，也可以組織班內(nèi)進(jìn)行評價的方式。針對每位扮演者從語音語調(diào)、動作以及表情等方面進(jìn)行評價，同時需要多采用贊揚和鼓勵等正面的手段，這樣不僅提高了學(xué)生的自信心，還能對自己進(jìn)行反思，提高自己的學(xué)習(xí)能力。例如：譯林版小學(xué)六上第一單元The kings new clothes學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行表演，同時要求學(xué)生們展開想象，當(dāng)小男孩說出沒有穿衣服的時候，接下來會發(fā)生什么事情？讓學(xué)生根據(jù)自己的想象進(jìn)行表演，當(dāng)表演完畢之后，教師進(jìn)行歸納并作出講評。

三、結(jié)束語

綜上所述，角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)的過程中具有重要作用，它給學(xué)生提供了一個展示自己才華的機(jī)會，調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時可以在角色扮演的過程中不斷的增強(qiáng)自己的自信心，還提高了自己的語言能力。改變了傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，提高了學(xué)生的主體地位，并提高了教學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生可以在輕松愉快的情境下學(xué)習(xí)英語，其教學(xué)的效果得到明顯的提升，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)南陽小學(xué)）