陳偉

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中少不了適量的練習(xí)。練習(xí)有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的鞏固與掌握，有益于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。應(yīng)該從優(yōu)化練習(xí)素材;設(shè)置練習(xí)梯度，因材施教;優(yōu)化練習(xí)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)，進而提升課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);練習(xí);課堂教學(xué)

練習(xí)屬于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個主要環(huán)節(jié)，也是鞏固數(shù)學(xué)知識的重要渠道，也是促進學(xué)生溫故知新的良好途徑。當(dāng)前，許多教師在安排數(shù)學(xué)練習(xí)過程中，存在沒有體現(xiàn)練習(xí)的生活性，沒有合理設(shè)置試題梯度，沒有優(yōu)化練習(xí)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)等問題。為此，應(yīng)重視小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)的優(yōu)化，注重習(xí)題內(nèi)容的設(shè)計，不能讓學(xué)生盲目地做教材上的各類習(xí)題，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在做練習(xí)的過程中學(xué)會思考，提升自己的學(xué)業(yè)。近年來，筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，比較注重練習(xí)的優(yōu)化，進而著實提升課堂教學(xué)效果，受到了學(xué)生的好評。

一、優(yōu)化練習(xí)素材，激發(fā)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)知識主要來源于學(xué)生的日常生活。教師應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，加強練習(xí)設(shè)計，使得學(xué)生能夠體會到生活中時時處處均有數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在具體的生活情景中感受到數(shù)學(xué)問題，學(xué)會采用數(shù)學(xué)知識來解決數(shù)學(xué)的實際問題，進而使得學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有興趣、更有激情。數(shù)學(xué)練習(xí)如果可以從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗、日常生活情境出發(fā)，則能夠有效地激發(fā)出學(xué)生探究數(shù)學(xué)的思維意識，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生切實掌握運用生活經(jīng)驗來科學(xué)解決日常生活中的數(shù)學(xué)實際問題。比如，在學(xué)習(xí)年、月、日等有關(guān)知識點時，筆者就結(jié)合學(xué)生的日常生活實際，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，巧妙地設(shè)計相關(guān)練習(xí)：為了鞏固學(xué)生了解大月與小月的知識時，要求學(xué)生辨別出教師節(jié)、六一兒童節(jié)、五四青年節(jié)等節(jié)日所在的月份是大月還是小月。這樣學(xué)生很快地掌握了大月與小月的識別方法，也有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大力提升了教學(xué)質(zhì)量。又如，在教學(xué)長方形與正方形等圖形面積的計算時，教師可設(shè)計如下練習(xí)：有位農(nóng)民伯伯家里種了一塊菜地，此菜地為長方形，長為50米，寬30米，其中一面靠著墻（通過PPT展示該菜地的情景圖），在該菜地上的四周給予圍上籬笆，請問需要多長的籬笆？這種來源于生活的練習(xí)，學(xué)生能結(jié)合自己的生活實際，快速解決問題，并增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，練習(xí)內(nèi)容則要提升內(nèi)容的趣味性。這樣可以讓學(xué)生在愉快的情緒中進行練習(xí)，有效地激發(fā)出學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。也要充分挖掘出小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)在的因素，靈活多樣地設(shè)計練習(xí)題型，比如可設(shè)置填空題、選擇題、判斷題及連線題。這樣可以讓學(xué)生在各種題型中進一步活躍自己的思維，提升自己的數(shù)學(xué)解題能力。

二、優(yōu)化練習(xí)梯度，因材施教

不是每一個小學(xué)生的智力水平都處于同一個水平，因為存在生活環(huán)境、身心發(fā)展不平衡等情況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一定要關(guān)心不同層次學(xué)生的身心、智力發(fā)展，讓每一個學(xué)生能夠在具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及數(shù)學(xué)練習(xí)中體驗到數(shù)學(xué)的樂趣，收獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果。但是，在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師往往喜歡一刀切，不注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的差異性，沒有顧及到學(xué)生的認知差異，使得練習(xí)難度不平衡，缺乏梯度性，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生認為題目太容易，基礎(chǔ)差的學(xué)生認為題目太難。所以，教師有必要加強數(shù)學(xué)練習(xí)梯度的設(shè)置，進行因材施教。比如，可以設(shè)計如下數(shù)學(xué)題：小明有1元、5角、1角的人民幣各10張，20張，10張，請問怎樣才可以買到一本3.6元的筆記本？針對此數(shù)學(xué)問題，筆者則根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提出了3種練習(xí)要求：1）至少拿出1種購買方案。2）至少寫出2種購買方案。3）至少寫出3種購買方案?？梢愿鶕?jù)不同層次的學(xué)生，要求選擇做其中一項。這樣采用相同的題目，設(shè)計不同層次的練習(xí)，可以有效地確保層次不一樣的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到有效地提高。

三、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升能力

練習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的必要環(huán)節(jié)。練習(xí)課屬于講練結(jié)合型的課，一般分成鞏固階段、深化階段、綜合階段等3個階段，而鞏固階段又分成基本練習(xí)與反饋練習(xí)等2個環(huán)節(jié);深化階段則可分成變式練習(xí)與引伸練習(xí)等2個環(huán)節(jié);綜合階段則可分成綜合練習(xí)與形成性練習(xí)等2個環(huán)節(jié)。鞏固階段一般是練習(xí)課之起始階段，在這個階段主要是要注重如何有效地激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)練習(xí)的興趣，在基本練習(xí)與反饋練習(xí)的環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生進一步鞏固新授課的有關(guān)基礎(chǔ)知識。深化階段則屬于練習(xí)課的核心階段，在此階段則要能夠有效地掌握相關(guān)知識，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的靈活性，引導(dǎo)學(xué)生能夠深化知識，科學(xué)掌握多種解題方法，進而形成數(shù)學(xué)解題技能。綜合階段則是學(xué)生綜合能力升華的階段，將新舊知識如何有效地融為一體的階段，也是更新學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維的階段。比如，在教學(xué)《認數(shù)》這個知識點之后，在鞏固階段：可以設(shè)計認一認計數(shù)器的練習(xí)，讓學(xué)生能夠知悉10個一就是1個十，學(xué)會準(zhǔn)確地數(shù)及讀11至20范圍內(nèi)的各個數(shù)字。在深化階段：可以在這個基礎(chǔ)上進一步深化練習(xí)，要求學(xué)生能夠處理好按照順序進行填數(shù)的能力，并能又快又準(zhǔn)的說出數(shù)的組成;在綜合階段則讓學(xué)生能夠結(jié)合現(xiàn)實的生活，讓學(xué)生能夠估計出物品的數(shù)量，進而培養(yǎng)數(shù)感。這樣一來，學(xué)生通過這3個階段的練習(xí)，則能深入淺出地掌握好所學(xué)的知識點，切實解決好相關(guān)問題。

綜上所述，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)，可以讓數(shù)學(xué)變得更加富有情趣，能讓學(xué)生在練習(xí)實踐中有效地提升自己通過數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，進而實現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

【參考文獻】

[1]徐崢.小學(xué)數(shù)學(xué)個性化練習(xí)設(shè)計淺探[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2011（09）

[2]王蘇林.小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的有效性策略例談[J].基礎(chǔ)教育研究，2011（19）

（作者單位：江蘇省張家港市萬紅小學(xué)）