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現(xiàn)代PBL教學(xué)法在醫(yī)用物理學(xué)中的實(shí)踐與思考

王振美

哈爾濱市職工醫(yī)學(xué)院150020

[摘要]隨著我國(guó)教育的不斷深化改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)醫(yī)用物理教學(xué)提出了更高的要求，為了達(dá)到其要求，教師在醫(yī)用物理學(xué)中應(yīng)用了現(xiàn)代PBL教學(xué)法。此教學(xué)法的有效應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并提高了教學(xué)效率。但現(xiàn)代PBL教學(xué)法的應(yīng)用并不是完全合理的，還存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)醫(yī)用物理教學(xué)有著不利的影響。本文對(duì)現(xiàn)代PBL教學(xué)法在醫(yī)用物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入地分析，并闡述了自己的建議，希望可以為教師更好地利用PBL教學(xué)法開(kāi)展醫(yī)用物理教學(xué)提供一點(diǎn)幫助。

[關(guān)鍵詞]PBL教學(xué)法；醫(yī)用物理學(xué)；實(shí)踐；思考

醫(yī)用物理學(xué)是醫(yī)學(xué)與物理學(xué)兩者結(jié)合的產(chǎn)物，在醫(yī)學(xué)院教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。教師為了提高教學(xué)效率，在教學(xué)中應(yīng)用了PBL教學(xué)法，此教學(xué)法的應(yīng)用雖然取得了一定的效果，但其中存在的問(wèn)題也逐漸突顯出來(lái)。面對(duì)這樣的情況，如何解決PBL教學(xué)法中存在的問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)前人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、PBL教學(xué)法以及其特點(diǎn)

PBL教學(xué)法的全稱是“Problem—Based Learning”，從全稱中可以看出，此教學(xué)法主要是通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，因此，此教學(xué)法也可以稱為以問(wèn)題為中心的教學(xué)法。此教學(xué)法的基礎(chǔ)是問(wèn)題，教師通過(guò)提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而通過(guò)小組討論等方式解決教師提出的問(wèn)題。此教學(xué)法的特點(diǎn)并不是以主動(dòng)性、探索式的教學(xué)為目標(biāo)，而是將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及解決問(wèn)題能力，通過(guò)解決問(wèn)題學(xué)習(xí)知識(shí)作為目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，就是當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生要根據(jù)教師的問(wèn)題初步擬定一個(gè)解決方案，然后根據(jù)方案去學(xué)習(xí)還沒(méi)有掌握的知識(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了解決方案中涉及到的知識(shí)之后，再次將重點(diǎn)放在解決方案上，通過(guò)對(duì)方案進(jìn)行進(jìn)一步的分析，判斷方案思路是否正確，若是思路不正確，要及時(shí)進(jìn)行改正，最終實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題，并掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的目的，這就是 PBL教學(xué)法所具有的特點(diǎn)[1]。

二、PBL教學(xué)法的實(shí)施

(一)準(zhǔn)備工作

教師在應(yīng)用PBL教學(xué)法開(kāi)展醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)在教學(xué)之前做好準(zhǔn)備工作。應(yīng)用PBL教學(xué)法的過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，將自己從主導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者角色，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，并編寫(xiě)討論的提綱，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論，并在討論結(jié)束后做好總結(jié)工作等。因此，教師在應(yīng)用PBL教學(xué)法開(kāi)展醫(yī)用物理教學(xué)時(shí)，必須做好準(zhǔn)備工作，只有這樣教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)才能得心應(yīng)手。

(二)精心設(shè)計(jì)，提出合適的問(wèn)題

PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)就是問(wèn)題，由此可見(jiàn)問(wèn)題的重要性。鑒于問(wèn)題的重要性，教師必須在課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣在課堂上提出的問(wèn)題才能符合實(shí)際情況，充分發(fā)揮自用。例如：以“氣體栓塞”教學(xué)為例，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)引入新的教學(xué)內(nèi)容。教師可以提問(wèn)：在帶有開(kāi)關(guān)的一個(gè)連通管的兩端吹泡，一側(cè)是大泡泡，另一側(cè)是小泡泡，然后將開(kāi)關(guān)打開(kāi)，讓兩側(cè)的肥皂泡相通，這個(gè)時(shí)候會(huì)發(fā)生什么呢？由于教師提出的這個(gè)問(wèn)題具有趣味性，所以可以引起學(xué)生的好奇心，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真思考，當(dāng)學(xué)生思考過(guò)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“大小不一的肥皂泡會(huì)發(fā)生體積變化，體積大的變小，而體積小的變大，當(dāng)兩個(gè)肥皂泡體積相同后會(huì)停止變化”。在學(xué)生闡述了自己的想法之后，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。所謂的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是指教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后學(xué)生通過(guò)觀看實(shí)驗(yàn)會(huì)發(fā)現(xiàn)大肥皂泡越來(lái)越大，而小肥皂泡則越來(lái)越小，此現(xiàn)象和學(xué)生的想法是完全相反的，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)自動(dòng)進(jìn)行思考[2]。在思考過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)感到毫無(wú)頭緒，面對(duì)這樣的情況，教師可以將預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題以及討論提綱告訴學(xué)生，主要的問(wèn)題有：第一，怎么表示彎曲液面的附加壓強(qiáng)；第二，氣體流動(dòng)之后會(huì)引發(fā)什么變化；第三，肥皂泡內(nèi)部的壓強(qiáng)怎么來(lái)表示等。當(dāng)學(xué)生有了明確的方向之后，就會(huì)在業(yè)余時(shí)間自主查找資料，這樣教師就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

(三)收集資料，討論總結(jié)

教師在布置問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該將難度較大的問(wèn)題提前布置，給學(xué)生留出充足的時(shí)間，然后學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等查找資料，根據(jù)資料提出解決問(wèn)題的方案。在課堂中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過(guò)討論總結(jié)出小組成員認(rèn)為最合適的解決方案，然后將最終確定的方案通過(guò)報(bào)告的形式展示出來(lái)。最后，教師需要進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)小組成員提出的解決方案進(jìn)行對(duì)比，最終評(píng)出最優(yōu)秀的方案，與此同時(shí)，教師還需要對(duì)存在不足的小組進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，使其知曉自身存在的問(wèn)題，然后進(jìn)行改進(jìn)。

三、運(yùn)用PBL教學(xué)對(duì)比

(一)對(duì)象

通過(guò)隨機(jī)抽樣方式選擇兩個(gè)班的學(xué)生，共128人，然后隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班63人，對(duì)照班65人，兩班的入學(xué)差異不顯著（p>0.05），具有可比性。

(二)方法

實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用PBL教學(xué)法，對(duì)照班應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)法。在2009年下學(xué)期課程結(jié)束之后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法的評(píng)價(jià)，問(wèn)卷是自編的，并請(qǐng)專家進(jìn)行審定。問(wèn)卷發(fā)出63份，回收63份，回收率100％。

(三)結(jié)果

在2009年下學(xué)期醫(yī)用物理課程教學(xué)結(jié)束后考試成績(jī)比較統(tǒng)計(jì)分析如表一。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的對(duì)比可知，實(shí)驗(yàn)班明顯優(yōu)于對(duì)照班，差異顯著（p<0.05和p<0.01）

表一　2009年下學(xué)期期中、期末考試成績(jī)比較表（±s ，分）

(四)結(jié)論

通過(guò)上述表格可以看出，95％以上的學(xué)生都認(rèn)可了PBL教學(xué)法，認(rèn)為此教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；90％以上的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法提高學(xué)生的溝通以及表達(dá)能力；85％以上的學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；78％的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在醫(yī)用物理教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法具有積極的作用，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑以及溝通和表達(dá)能力，因此，PBL教學(xué)法在醫(yī)用物理教學(xué)中的應(yīng)用具有一定的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]武繼文,張義權(quán).現(xiàn)代PBL教學(xué)法在醫(yī)用物理學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].成功(教育版),2012(8):3-4.

[2]呂磊,張正厚,孫宏偉等.醫(yī)用物理教學(xué)中PBL教學(xué)法對(duì)大學(xué)生元認(rèn)知水平的影響[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志,2011,28(5):2947-2949.

[3]鄧躍龍.PBL教學(xué)法及其在醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2010(24):47-48.