史春梅

【內(nèi)容摘要】閱讀理解是初中英語教學的重要內(nèi)容，閱讀與理解之間存在著邏輯關(guān)系。當前，初中生閱讀理解的現(xiàn)狀不容樂觀，主要體現(xiàn)在學生的閱讀興趣低下、范圍狹隘、方法失當。針對這些現(xiàn)狀，提出的有效對策就是培養(yǎng)閱讀興趣、拓寬閱讀范圍、指導閱讀方法。而這些策略的基礎(chǔ)又在于尊重學生的閱讀規(guī)律，從學生閱讀心理角度尋找對策。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀理解 現(xiàn)狀 對策

閱讀理解是初中英語教學的重要內(nèi)容，其中閱讀是手段，理解是目的，閱讀是過程，理解是結(jié)果。閱讀能否導致理解，這是一個需要認真研究的問題，筆者結(jié)合當前閱讀理解教學的現(xiàn)狀來看，相當一部分初中學生在英語閱讀的過程中，體驗并不全部是積極的，諸多的消極感受已成為閱讀卻無法理解的主要障礙。而要解決這一問題，就必須結(jié)合學生的實際情況，采取相應的教學對策。對此，筆者進行了研究。

一、初中生英語閱讀理解現(xiàn)狀管窺

在筆者的視野所能及的范圍之內(nèi)，初中英語閱讀理解教學的現(xiàn)狀喜憂參半：一方面，部分資優(yōu)生的英語基礎(chǔ)較好，加上學習自信心較強，他們能夠在英語閱讀中充分調(diào)動原有的知識，并與新知識相結(jié)合，從而相對較為迅速地達到理解的境界；另一方面，還有相當一部分基礎(chǔ)相對薄弱的學生，加上閱讀方法不當，導致閱讀的過程很是艱澀。具體來說，包括如下幾種情形：

1.閱讀興趣薄弱

閱讀是需要興趣驅(qū)動的，對于英語材料的閱讀尤其如此，筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎80%以上的學生對英語閱讀都不是“很感興趣”，英語閱讀更多情況下都是學習任務驅(qū)動的結(jié)果。很顯然，缺乏興趣驅(qū)動的英語閱讀，導致的結(jié)果必然就是任務式、應付式地完成，于是，在實際教學中，看到學生只為了回答問題而閱讀的情形就非常多見了。

2.閱讀范圍狹隘

初中生由于應試壓力變大，加上上面所說的閱讀興趣的缺失，他們的英語閱讀范圍極為狹隘，50%的學生閱讀的對象限于作業(yè)中的材料，真正到課外尋找原版英語閱讀材料的屈指可數(shù)。狹隘的閱讀范圍，使得學生的英語閱讀難以形成有效的積累，這顯然又不利于學生語感的生成以及英語素養(yǎng)的提高。部分家庭也很難滿足孩子拓展英語閱讀的要求。

3.閱讀方法單一

在課題研究的過程中，調(diào)查的另一個重點就是學生的閱讀方法，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有近40%的學生的閱讀采取先讀文章后看問題的習慣，有32%的學生知道帶著問題去閱讀（教師指導的結(jié)果），余下的學生基本上就談不上閱讀方法。

閱讀興趣、范圍與方法之間又存在著互相影響的關(guān)系，而且這種影響在初中英語閱讀中又常常以惡性循環(huán)為特征。因此，教師只有改善教學策略，才能化惡性為良性。當然，初中生英語閱讀中還存在著其它一些不足，由于篇幅所限，這里不一一贅述了。

二、有效的閱讀理解教學策略初探

應當說，造成以上所列現(xiàn)狀的原因是多方面的，其中，教師的教是一個重要的方面，也是教師能夠在最短時間內(nèi)實現(xiàn)改變的一個方面。當然，是不是能夠在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵又在于教師教學理念的轉(zhuǎn)變。

對策一：循序漸進地引導學生生成閱讀興趣。

英語閱讀興趣絕對不是一蹴而就的，這是筆者在研究中的一個重要收獲。初中生英語閱讀興趣只能慢慢引導，尤其是對于部分初一的學困生而言，筆者曾經(jīng)用一些英語繪本去引導他們閱讀，通過形象的畫面與抽象的語言結(jié)合，讓他們明白在什么情境下應當用什么樣的英語語言進行什么樣的表達。同時，在研究中筆者還發(fā)現(xiàn)，閱讀材料的選擇對學生的閱讀興趣也有很大的影響，如果老是通過問題回答類的閱讀材料去訓練學生的閱讀理解能力，會讓學生重新陷入到任務式的學習心理當中。

對策二：結(jié)合學生的閱讀興趣拓展學生的閱讀范圍。

初中英語閱讀，要想方設法給學生提供簡單卻又不失英語原汁原味的閱讀材料，讓學生的閱讀視野更廣闊。在筆者研究的過程中發(fā)現(xiàn)，學生往往可以在這些材料的閱讀中，生成一些較好的英語直覺，甚至是語感。這類材料的來源可以是《新概念英語》等教學類材料，取材方便，關(guān)鍵在于結(jié)合學生的實際情況去選擇。

對策三：培養(yǎng)學生良好的閱讀方法。

英語閱讀不同于母語閱讀，如何解決工具性問題，是初中生英語閱讀教學的關(guān)鍵策略。筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，問題驅(qū)動固然好，但是如果由學生在充分閱讀的基礎(chǔ)上去自己提出問題，并嘗試由小組內(nèi)的其他同學回答（自己也要回答其他同學提出的問題），閱讀后形成自己的閱讀筆記和特色詞典。這樣的教學策略，其好處在于不同學生的閱讀重點可以互相交流，從而有效彌補自主閱讀中難以兼顧全面的現(xiàn)象。且這樣的過程容易激發(fā)學生的興趣，效果良好。

三、基于學生閱讀特征的英語教學

實際上，初中英語閱讀教學的所有策略都連著同一條根，這條根就是學生的閱讀特征。英語閱讀作為初中生學習中的一個組成部分，也符合學生學習的認知規(guī)律。有研究者指出，“閱讀是一個復雜的生理和心理過程，是一個認知和言語交際的過程。”這意味著研究學生的閱讀，要從學生的生理與心理發(fā)展兩個角度去進行，其中閱讀心理又是一個重要的組成部分。

綜上所述，初中英語閱讀理解教學，需要正視現(xiàn)狀，并基于學生的閱讀心理提出有效的策略，這樣才能促進高效閱讀理解的形成。

【參考文獻】

[1] 李雪春. 提升初中生英語閱讀理解能力的策略，《廣西教育》，2013（18）.

[2] 湯琳. 促進初中英語閱讀理解聯(lián)系語境，《校園英語》，2014（31）.

（作者單位：江蘇省海安縣仁橋初級中學）